【正文】  【摘 要】 “传道有术、授业有方、解惑有法。”新课程理念下，教学的艺术在于“相信学生、解放学生、利用学生和发展学生”；在于从“教中心”走向“学中心”。物理课堂是提高学生科学文化素质的摇篮，是培养学生综合能力的舞台，是锻炼学生生存本领的阵地。要在课堂教学中提高效率，更好地教书育人，就必须深入研究课堂教学艺术。
　　【关键词】 初中物理；激趣导入；设疑问难；自主探究

　　物理教学既是一门科学，更是一门艺术，每一节成功的教学都是艺术的创造和艺术的展现。艺术性的教学，能给学生美的享受，激起学生对知识的渴望。课堂是师生互动的平台，是知识与灵魂传送的纽带，也是师生相互交流、共同发展的游乐园。教师要注重从新课导入、课堂提问、激思启智等方面开展探究，追求教学艺术，提高教学效率。
　　一、激趣导入，引人入胜
　　施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。课堂教学需要艺术，而开展物理教学是艺术中的艺术。捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术要使学生渴望获得知识并不断追求真理，并带着强烈的渴望去探索、认识世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学，以启迪学生的心灵，点燃学生智慧的火花，使学生认识到学习是一种乐趣，更是一种需要。物理课堂教学的艺术，首先在于激发学生强烈的求知欲。
　　“良好的开端是成功的一半。”新课的引入，是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。恰当的新课导入，既能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，又能扣住学生的心弦，调动学生的学习积极性和主动性，开发学生智力，活跃学生思维，促进高效课堂的构建。
　　艺术导入对于课堂教学而言既是新课的开始，又是课堂主体与教师相互配合的起点，是整堂课的关键所在，影响着所有学生的学习。根据教学内容的不同，所教学生的实际，我们可以以“情”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，最大程度地激发学生的学习兴趣，保持对主题的高度注意，吸引学生积极有效地学习。
　　在初中物理新课导入中，需要严格遵循导入原则，紧紧围绕“切、激、精、活”四个字。做到导入的“切”题、“激”趣、“精”炼、灵“活”。
　　导入要有启发性、针对性、新颖性、趣味性、简洁性。我们可以实验导入，可以设疑导入，可以温故知新导入，可以解题导入，可以故事导入，可以情境导入，可以多媒体导入，可以悬念导入，可以开门见山、直接导入，可以辩论导入，类比导入等等。讲究新课导入艺术，可以一石激起千层浪，达到引人入胜的理想境界。我多年的教学实践，教学质量的不断彰显，有力地说明了这一点。
　　例如:我组织学习人教版八年级下册“压强”时，我在授课前，准备了一个杯子和一张纸。教学时，我实验引入，先将杯子装满水，再将准备好的纸盖在杯口用手扶住并将杯口向下同时移开扶纸的手，纸不会掉落，水也不会流出，让学生轮流进行其实验，从而提高学生的学习积极性。根据这一现象，我向学生提出疑问道:“纸和水为什么不会落下来?”，有效吸引了学生的注意力，新知识的传授自然而然。
　　又如，我在组织学习“物态变化”时，先用多媒体播放初冬，冰清玉洁的银色世界，树枝上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条……。通过一系列图片的展示，引起学生对大自然千姿百态变化的探究欲望。
　　其实，物理“新课引入”的教学艺术是多姿多彩，生动有趣的，只要我们在课堂教学开始时，能根据教材内容、学生实际，灵活多变地选择相应的导入方式，善于挖掘“新课导入”艺术的潜在功能，坚持不懈，就会事半功倍，马到成功。
　　二、艺术提问，激思启智
　　赞可夫说:“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”
　　奔驰见骏马，竞争出人才。问题是课堂教学的中心，也是激发学生思维的“法宝”。培养学生的问题意识，力求使学生“想问”、“敢问”、“会问”、“善问”、“巧问”，让学生在物理学习活动中迸发出创新的火花，产生新思路，扩大思维的开阔性，增强学生的探究能力和创新能力，我们要构建和谐的课堂环境，使学生“敢”问；丰富教学形式，使学生“会”问；实施合理评价，使学生“愿”问。
　　宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”明人陈献章说：“前辈谓学者有疑，小疑则小进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”
　　学起于思，思源于疑。疑是思维的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。设疑问难，是调动学生学习兴趣、激发学生思维动机、增强学生求知欲的重要举措，也是提高学生学习效率的有效捷径。
　　苏霍姆林斯基说:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”如果说教育的最重要的任务之一是开发学生的智力，让他们越来越聪明，越来越充满智慧，那么，启发学生的思维则是高效物理课堂教学艺术的核心。提倡启发诱导的教学方式，几乎是古今中外的教育家们共同的教学主张，而善于启发诱导、激思启智，则是他们教学艺术实践的闪光之处。
　　恰到好处的课堂提问是一种教学艺术。课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的前提，准确、恰当、有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
　　讲究提问艺术，使课堂在妙问中“生花”。在实际教学中，教师要灵活巧妙地抓住各种契机提问，才能改变平庸沉闷的课堂气氛，充分调动学生的学习主动性和积极性，高度激活学生的求知欲和学习兴趣，从而在创造性的智力活动中，活跃气氛，陶冶情操，促进思考，启迪智慧，使学生的生命潜在能力在课堂上得到最大限度的释放，使课堂充满生机和活力。
　　灵动的课堂，高效的教学，艺术的提问，无一不是讲究教学艺术策略的结晶。精湛的提问离不开一定的提问原则。提问离不开科学性、全面性、针对性、趣味性、灵活性、广泛性、层次性等等。只有遵循这些提问原则，我们的物理教学才会生机勃勃，趣味昂然，魅力绽放。
　　课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。例如:我组织学习《功的原理》一节时，巧妙设计了这样一个问题“古希腊著名学者阿基米德曾说‘给我一个支点，我就能撬起地球！’同学们思考一下，倘若他获得了一个支点，真的能如愿以偿吗？”（同时提供地球质量和人的最大压力两个参数），学生看了感到特别新鲜，兴趣十足地争相分析推算，很快得出了结论：由于地球重力比人的压力大得太多，动力臂与阻力臂悬殊巨大，即使要地球上长一厘米，压力作用点所需要移动的距离，也是一个人的一生都无法走完的“天文数字”。学生在悟出，科学家的言语只是一个大胆比喻，就人的生命而言，根本无法实现，由此对功的原理及“省力必费距离”一句理解的深刻程度，不言而喻。
　　教师的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，它既能帮助教师提高课堂教学效率，又能给学生带来更好的听课体验。因此，教师要注意把握课堂提问的技巧，问之有“道”，既要做到由浅入深，循序渐进，又要做到突出重点，突破难点，引发思索。
　　三、少教多学，促进自主
　　新课程强调自主学习，合作学习，探究学习。将自主学习放在首位，言下之意就是我们所进行的教学，一定要改变陈旧的教学观念，切实以教师为主导，以学生为主体。“教”必须致力于“导”，服务于“学”。力求着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。积极引导学生探究物理教材，学活知识，并能学以致用。
　　教是为了不教，教必须授人以渔。只有让学生真正掌握了学习方法，才会主动学习。用人不疑人，让学生亲自去探索、发现，自主选择解决问题的方法，让学生真正成为学习的主人。让学生学会的老师才是好老师；让学生会学的课堂才是好课堂。
　　我们的课堂要充满生机与活力，就一定要把课堂变成学生乐于学习的场所；让学生成为课堂学习的主人，让课堂活起来，让学生动起来，学得有滋有味、有声有色；让学生感到课堂时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富。
　　少教多学，需要实施开放教学。少教要多给学生一些权利，让他们自己去选择；多给学生一些机会，让他们自己去体验；多给学生一个问题，让他们自己找答案；多给学生一片空间，让他们自己向前走。具体地说，就是要把课本研读权还给学生；把自主学习的时间权还给学生；把学习活动的空间权还给学生；把问的权利还给学生；把学习的体验权还给学生。
　　陶行知说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”叶圣陶说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’”；“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之”。引导学生自主学习，最大的“教”是“不教”，最重要的“学”是“自学”。少教多学，教师的教在引导，学生的学在主动。
　　只有教师少教，学生才能多学。只有教师教得少一点，学生的观察才会多一点；只有教师教得少一点，学生的体验才会多一点；只有教师教得少一点，学生的思维才会多一点；只有教师教得少一点，学生的感悟才会多一点。
　　夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”因此，减负增效，与时俱进，就得当好向导，重视学生的自主学习。
　　学生的自主学习，重在教师有效的点拨、引导。追求高效课堂，实施减负增效，关键是让课堂教学活起来，“活”是初中物理教学的精髓，是打开教学大门的金钥匙，物理教师一定要引领学生学活物理知识。
　　例如:我在组织学习《运动和力》时，我激发学生思考：我们需要把一只油桶搬上汽车的后备箱，请问可以采用哪些方法？学生可以根据日常生活中所见到的现象提出各种各样的方法，然后在加以总结出杠杆、滑轮、斜面等简单的机械。这种探索过程比空洞的讲授更能调动学生利用多种感官主动参与信息加工、构建知识，使学生的潜能得到更好的开发。
　　总之，打造高效课堂，授人以鱼不如授人以渔，教是为了不教。千教万教教人求真，千学万学学做真人。初中物理教学效率的提高，需要师生踏踏实实研究，认认真真分析，讲究教师教的技巧，学生学的艺术。
　　参考文献:
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　　[3]艾力·艾散.初中物理课堂互动讨论教学模式的构建.中学课程辅导：教学研究，2015（9）。