【正文】  【摘 要】 写作是每一个高中学生必备的基本技能之一。如何切实提高学生的英语写作能力是摆在每一个英语教师面前的重要课题。本文从教学的实际情况出发，针对目前高中英语写作难的现状，提出了几种行之有效的训练方法，旨在教学活动中提高学生的英语写作水平。
　　【关键词】 英语写作；训练方法

　　《高中英语新课程标准》的写作技能八级目标要求如下： 1.能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度; 2.能根据课文写摘要; 3.能在写作中做到文体规范、语句通顺; 4.能分句用文字及图表提供的信息写短文或报告. 该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情, 并能根据自己的体验和感受，运用多种词汇，语句和文体来表达各自具有个性的文章。这就要求教师改进传统的英语写作教学模式。鉴于此，除适量的命题作文训练外，笔者从平时教学实际中总结出几点行之有效的训练方法，旨在提高学生的书面表达能力。
　　一、仿写句子
　　培养写作能力是一个循序渐进的过程，要有一个由浅入深、由易到难的过程。要掌握大量的词汇和一定的句法结构，这样写作才会变得更容易。仿写恰恰给学生提供了有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。提高英语写作水平，平日就要多欣赏背诵范文和优秀习作。而仿写是快速提高写作水平的最佳方法。笔者的具体作法如下：每星期要求学生背诵一篇优美范文或优秀习作。各个小组长负责检查组员的背诵情况，而老师则负责检查各小组长的背诵情况，然后在课堂上让学生从范文或优秀习作中找出优美句子进行仿写。例如，就句子“Only in this way can we improve our oral English.”学生仿写如下： Only in this way, can you pass the exam. Only in this way can you come up with a solution to the problem. Only in this way can we have enough energy to study better. Only in this way can we live happily on the earth. Only in this way can we achieve the goal and be the last to laugh。
　　二、写看法
　　新课程标准倡导在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。除了教材的话题外，教师还可以从报纸上找到热点话题或时事让学生写下自己的意见。如英文二十一世纪报（高中版）“Let’s talk 你说我说”栏目中每期都有时下流行的讨论话题。笔者曾选取不少适合的题材让学生作文。这样，不但培养了学生的思维能力，还让两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面。
　　三、说写转换，说写结合
　　英语“说写”转换教学是针对英语基础教育中的“说不好，写又难”的现状提出的。旨在通过英语练“说”来发展学生的英语写作能力。
　　1. Daily talk
　　要求学生在上课开始的两三分钟内做daily talk。有两种形式供学生选择：一是News report。仅需说一句话的最新新闻，再加上一句自己的评论。然后是名言佳句分享，即和同学们分享一句你最喜欢的英文句子。二是Free talk。说的内容必须是自己写的东西。在每个学生说之前，教师要先批改。这样让说不好的学生在说的时候更有信心。写后说旨在以说促写，以写助说，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加说和写的兴趣，提高英语说写的水平。“说写”转换强调学习活动的创造，学习主体的参与，学习成功的愉悦以及学生的发展。旨在满足不同学习水平的学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的语言学习环境，激发学生的学习积极性。
　　2.利用新教材中的环节“speaking”，先说后写。笔者经常让学生在课堂上以小组为单位讨论再发表意见，课后以个人为单位形成把文字写下来。让学生根据自己在课堂上的发言和意见，做适当的修改和润色后写成作文上交。如人教版英语必修① Unit1 Friendship中Reading and writing部分，在谈论“Problems & Giving advice”时，笔者要求学生进行分组讨论，每组有一个学生谈论自己遇到的烦恼事，其他五名组员则提出解决问题的建议。不同的学生有不同的烦恼事，提出建议的同学则异常活跃，各抒己见，意犹未尽。谈论后，只用10分钟，所有的学生都能顺利完成笔者布置的书写作业。通过先说后写，学生有课堂口述作基础，课后写来就会更加迅速、准确、且能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足，反过来促进口头概括的准确性。
　　3.复述课文
　　复述课文的最终目的是要将口头表达能力转化到英语作文上来，以使学生在进行写作文时有的放矢地进行模仿和借鉴。复述课文有助于学生抓好英语基本功，为语言输出打下坚实的基础。复述是一种基于理解的创新。学生在课文复述时，必须熟读课文，甚至达到背诵或默写，完成了对新学的词汇、句型和习语等等的掌握。同时又要联系以前学过的知识，根据自己的理解，用自己的语言表述课文的内容。有了这样一个过程，学生更好地掌握语言知识，对语言材料本身也有了更为深刻的印象，还锻炼和提高了正确处理语言的能力。长此以往，学生为英语写作储备了丰富的词汇量和素材，就会为英语写作打下了坚实的基本功。同时，复述课文有助于学生运用英语思考问题的能力，避免逐字逐句翻译的汉式英语。
　　四、听写结合，以听促写
　　《高中英语新课程标准》（实验稿）语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。以听促写，尤其是英语短文听写，是一种很好的全方位提高英语综合运用能力的训练方法。但需要教师精心选择材料。短文篇幅应控制在100个单词左右，内容完整，话题尽可能地贴近学生的实际生活，接近有目的的综合运用英语的活动。精心选择材料后，笔者的具体作法如下：教师重复念同一篇短文四遍，即学生有四次听读的机会。第一遍，正常语速，听大意。第二遍，正常语速，快速记录单词和句子。第三遍，正常语速，补全内容。第四遍，正常语速，核对内容。听后，学生通篇阅读，全面检查，然后组内校对并探讨，最后教师公布范文。短文听写涉及听力、语音、语法、词汇、书写、背影知识、标点符号等方面的语言知识，它能培养学生的逻辑推理能力，正确运用标点符号能力，还能增强学生的短时记忆力等。通过不断地进行英语短文听写练习，对培养学生的书面表达能力有重要的促进作用。
　　五、续写
　　《标准》在基础教育阶段英语课程的任务中指出：“要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。教师要求学生对课文内容做适当的补充和完整。这有利于学生锻炼想象能力和培养创新精神，让他们充分发挥想象，给原本没有结局的故事加上一个合理的，或出乎意料的结局。
　　六、自评与互评
　　作为写作教学的一个重要方面，评价方法与评价效果的好坏直接影响着写作教学的成败和学生写作水平的提高。在传统的作文评价体系中，老师批阅的分数起决定性作用，同学们容易忽略分数背后的内容。而且，老师在批阅时留下的很多标记、符号都令学生倍感沮丧，使他们对写作的热情逐渐消失。作文评价的真正目的是为了帮助同学们学会书面表达，提高写作的积极性，乐意用文字进行交流。自评、小组互评的引入使得同学们的写作积极性和主动性获得了最大程度的调动。鼓励学生进行自我评价能够促进学习反思，有助于培养其独立性、自主性和自我发展的能力。而小组互评过程也是合作学习与交流的过程。在小组互评中，同学们可以相互交流、畅所欲言，再通过比较，反观自己的作文，能更清楚地认识到优势和不足。完善传统的评价方式，引入学生自我评价与同伴互评模式能够有效激发学生的写作兴趣，提高学生在写作过程中的自主学习能力，并从根本上促进学生英语写作能力的提高。
　　写作教学是高中英语教学的重中之重，教学方法也因人而异。作为英语教师，我们应想尽办法通过多种方式营造和谐愉悦的学习氛围，充分激发学生的写作兴趣，使学生乐于写作，敢于下笔并获得成就感，如此循序渐进，真正提高学生的英语写作水平。
　　参考文献：
　　[1]“英语“说写”转换教学及其设计” 《中小学外语教学》2003. 4
　　[2]“谈教学中的重要课题——写作训练” 《学英语》 高中教师版 第16期
　　[3]“高中英语书面表达课堂训练，指导的实践与研究” 《中小学英语教学与研究》 2003. 10
　　[4]“活用教材，提高初中学生书面表达能力” 《小学英语教学与研究》 2003. 1
　　[5]《高中英语新课程标准》（实验稿） 2003
　　[6]“如何提高中学生的英语写作能力” 《中学生英语》 2012.4