【正文】  【摘 要】 “问题”是推进课堂进程的重要元素，巧妙的设疑提问能充当课堂的引子，充当课堂各环节间的纽带和润滑剂，成为推动课堂达到高潮的兴奋剂。恰到好处的提问，可以揭示学生认识中的疑问，引起学生探究知识的欲望；激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态；有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。本文结合实际教学和课例，就物理课堂中高效的提问方法浅作探究。
　　【关键词】 高中；物理；提问；高效

　　心理学研究表明：单调机械的重复，大脑皮层的兴奋点容易受到抑制。那么，教学中如何掀起高潮，使学生处于积极的思考之中? “问题”是推进课堂进程的重要元素，巧妙的设疑提问能充当课堂的引子，充当课堂各环节间的纽带和润滑剂，成为推动课堂达到高潮的兴奋剂。亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。”恰到好处的提问，可以揭示学生认识中的疑问，引起学生探究知识的欲望；激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态；有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。本文结合实际教学和课例，就物理课堂中高效的提问方法浅作探究。
　　什么是高效课堂提问？高效课堂提问更加关注师生主体的彰显、学生思维的张扬、教学对话的开展和三维目标的实现[1]。在以往的听课评课活动中，发现有的教师把“为什么？”、“怎么样？”、“会不会？”作为了口头禅，问题过于简单或问题梯度不够，导致提问质量低下，提问没有达到预期的效果，从而直接影响了课堂的效果和学生思维能力的培养。注重课堂提问质量，对于提升教师课堂提问的理论和实践水平，促进教师的专业成长，都是十分有益的。高效课堂提问要求教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期的教学目标，并对提问及时进行反馈与实践的过程[2]。
　　根据自己在教学中的实践总结，创设高效课堂提问的方式主要有以下几种：
　　一、激趣性提问
　　南斯拉夫教学论专家弗·鲍克良说：“情绪调节着学生对教学的态度和积极性。”教师提出的问题，如能引起学生的兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨的状态，激发起寻找问题答案的积极性，只有让学生对课堂内容产生浓厚兴趣，课堂效率才会大大提高。激趣性提问是指让知识与实际相联系，让问题充满趣味性的提问。这样的提问往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。例如，在讲热传导时，可以这样设计问题：在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当上部的水已沸腾了，下面的小鱼为什么却安然无恙？象这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动，轻松的心态中进入探求新知识的境界。
　　二、迁移性提问
　　不少物理知识在内容和形式上有相似之处，其间有密切联系。教师可在提问或回顾旧知识的基础上过渡到对新知识的提问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。比如在《静电场》一章中学习了描述电场的方式有电场强度和电场线，与《磁场》一章中的磁感应强度和磁感线有相似的思维，于是，在讲解《磁场》时可以将描述电场的方式迁移到磁场中去，类比得出磁感应强度和磁感线的概念。这样既有利于新知识的得出，又有利于新旧知识的对比与整合。
　　三、铺垫性提问
　　铺垫性提问一般用于新课的开始，在新知识的学习过程中，为了降低思维难度，并给学生解决问题指出方向，可以铺垫性地提问，让学生的思维更具指向性。比如，讲解自由落体运动的规律时，可以先提问：“匀加速直线运动的规律是怎样的？”，然后令匀加速的初速度为零，便可很容易得出自由落体运动的规律。
　　四、探究性提问
　　探究性提问是进行探究学习的重要方法，探究性课堂是由多个探究性的问题串联起来的。鼓励性、开放性、提示性是探究性提问的重要特点。首先要鼓励学生放开思维大胆猜想、勇于探究；其次所提问题要留给学生广阔的探究空间，思维方式不拘一格，也不要随便给学生的结论判以对错。再者所提问题要留给学生必要的启示，给学生一个思维的起点，以免学生找不到问题的方向。例如讲解自由落体运动时，可以让学生打出一条做自由落体运动的纸带，然后提问：“根据手中的纸带，你能发现自由落体运动的有哪些运动规律？”，这样，学生就可以利用前面学习过的处理纸带的方法，得出自由落体运动的速度、位移、加速度等的关系。
　　五、陷阱性提问
　　当你想要强调某一知识点时，如果你平铺直叙的重复再三，也许学生下课就把知识忘到脑后了，因为老师常规化的讲授容易带给学生困倦感。当老师把知识设置成一个陷阱提问，让学生在平淡的思维中受挫，用错误引起学生的注意，这样的提问可以让学生加深印象，避免课堂疲乏，提高课堂效率。例如物体做匀减速运动中的位移问题，我们可以设问：“一物体初速度为10米每秒，现以5米每二次方秒的加速度做匀减速运动，3秒内的位移为多少？”有的同学直接套用位移公式，将减速时间带成3秒，算出一个错误的结果。当老师告诉他错误的原因时，他一定会恍然大悟，在这个错误上打下印迹，留下深刻印象。
　　六、巩固性提问
　　巩固性提问一般用在新课的总结复习，新课总结的方法很多，有提纲式、表格式、框图等，但采用提问的方式来总结复习，会更加高效，既能调动学生主动思维，又能反映出学生的知识缺陷，便于老师及时补充。巩固性提问要注意知识的重现和理解运用，达到巩固课堂知识的目的。
　　七、激疑性提问
　　很多老师都感悟，不怕学生问题多，就怕学生没问题。发现问题和解决问题一样重要，中学生缺乏发现问题的能力，所以老师激疑性的提问是必要的，激疑是为了让学生产生疑问，引起学生的思考。为了达到激疑的目的，所提问题要有启发性，让学生产生疑问，进而开始思考。
　　以上提问方式的选择要灵活实用，不能生搬硬套。高效课堂提问还应当遵循以下原则：
　　1、时间上的适时原则
　　提问时机要恰到好处，教学过程是一个动态生成的过程。在教师的引导和调控下，学生的思维兴奋状态和注意力在不断地发生变化，教学的时机与学生的兴奋点稍纵即逝，这就需要教师要善于捕捉和把握提问的时机。
　　2、难度上的适度原则
　　所提问题要根据不同教学对象来设置，问题不能过于直接、浅显，太简单的问题就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地，学生只需要回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，这样会极大地抑制学生的思维。问题过难，学生无所适从，无处下手，长此下去，会打击学生的学习积极性。
　　3、及时反馈原则
　　老师提问后，要耐心等待学生的回答，留给学生思考的时间，不要急于给予提示。针对学生的回答要做出恰当的评价和总结，对的给予鼓励，错的给予纠正，并引导学生进行错误分析，达到提问的目的。
　　课堂提问是学生思维潜能训练的指挥棒，课堂提问是教学的有效手段之一，也是教学过程的一个重要环节。它不但可以用来组织教学，反馈教学信息，而且对于培养学生的思维能力、创造精神大有益处。我们的教育不仅要传授知识，更要培养学生的思考能力，提问的艺术值得探究。只要我们对提问方式和技巧多作研究和积累，高效课堂提问的实现将会成为我们的归宿。
　　参考文献：
　　[1]洪松舟.我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思[J]. 河北师范大学学报:教育科学版，2008(12)
　　[2]高佳.有效课堂提问的策略与反思[J]. 教育探索2010(4)
　　[3]孙保华.追求理想的课堂提问[J]. 教学与管理，2009(7).