【正文】  【摘 要】 语文教学，理应充满智慧的挑战；语文课堂，应该充盈情感的力量。而语文教师与学生的智慧，却是在教学细节中不经意间流露出来的，是那般自然、随意而又让人惊喜。推敲、品位教育的细节，是我们发现、收获教育智慧的极好方式。面对时代的挑战，语文教学必须超越知识和技能，走向智慧，让每个学生都充分张扬个性，敢想敢为，自主学习，充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量。做语文教师就要做智慧型的语文教师，打造出有智慧的语文课堂，培养有智慧的学生。用智慧升华语文教学的境界，美化语文教学的境界。
　　【关键词】 小学语文；课堂教学；语文教师；智慧；知识；技能；方法

　　语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，而当今的语文教学却恰恰缺少了智慧，缺少了思想，缺少了人文关怀。语文教学重视“双基”，但知识不等于智慧。知识关注的是现成的答案，而智慧关注的是未知的世界。技能也不等于智慧，被动的、机械的操练，学生品尝到的只是枯燥和痛苦，还有什么比品尝学习生活的愉快和乐趣更接近智慧呢？更可悲的是当今语文课堂里权威的声音、统一的答案，压抑了无数学生个性化的理解和独特的内心体验，学生重复的是别人的思想，久而久之就养成了思维的惰性，一个个变得不善于思维、个性衰微，那就更无智慧可言了。
　　面对时代的挑战，语文教学必须超越知识和技能，走向智慧，让每个学生都充分张扬个性，敢想敢为，自主学习，充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量。
　　那么，怎样才能做一个智慧型的语文教师呢？怎样才能打造出智慧的语文课堂呢？
　　首先，我们来弄清楚什么是智慧型教师
　　富有学识，但才高八斗、满腹经纶、教学成绩优秀未必能成为智慧型老师；富有爱心，但仅仅富有爱心，即便能关注所有学生未必能成为智慧型老师；经验丰富，但仅凭经验丰富，能自如处理教育教学问题也不能成为智慧型老师。
　　那么到底什么样的教师才是智慧型的教师呢？
　　中央教科学田慧生说：“智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。教育智慧则是教育的一种内在品质、状态和境界，渗透于师生教育活动、教育目的、教育价值、教育过程、教育管理等教育的方方面面。由于教师是教育目的、教育价值、教育意义、教育任务的直接体现着、承载着和实践者，是教育活动的组织者和指导者，因此在具体的教育情境中，教育智慧主要通过教育行为加以体现”。因此我们可以这样认为：智慧型教师，是指那些思想高尚具有正确的道德知识、敏锐的洞察力、自觉自如地接受并利用新知识、善于发现抛出问题激发学生思维，引领学生走向知识、获得智慧与技能、健康成长、和谐发展的老师。概括起来说，做一个智慧型教师，主要包括三个层面的内容：一是思想的智慧；二是专业的智慧；三是方法的智慧。
　　其次，如何打造智慧的语文课堂呢
　　它主要包括以下几个方面：一是解读文本处理教材的智慧；二是教学设计与问题处理的智慧；三是促进学生生长与发展的智慧。语文课堂要把学生培养成一个智慧的人，一个有修养的文明人。
　　智慧语文的实践关键是做好“三读”与“三思”。“三读”主要包括课前三读，课堂三读和课后三读；“三思”主要包括研读教材要深思，教学设计要精思，教学之后要反思。
　　做一名智慧型的语文教师，应该是每一位有理想的语文教师的追求，应该是每一位有责任心的语文教师的追求，也应该是每一位优秀青年教师的追求。这种追求的价值在于让自己拥有智慧。其中：
　　1、耐力是一种智慧。
　　它能表现一个人对人生与事业之路的坚持跋涉的生存观。
　　要成为优秀的教师，一定要有坚持力。一天又一天，一年又一年，坚持着，坚持着；学习，工作，创造；万难不屈，发展自己。这就是“智慧”。
　　“耐力”这种优秀品质，并不是每个人都能够具备的。这种“智慧”，就是保持追求奋斗目标的持久性和忍耐性，让自己具备走向成功的不可或缺的坚强意志，让自己在漫长的修炼中成为学者，成为专家，成为能手，成为名师。
　　2、学问是一种智慧。
　　它表现的是教师的专业水平，表现的是教师的个体素养。
　　没有学问不能称之为教师，学问浅薄无法成为优秀的教师，能有效地胜任教师工作的基本前提，是学养的深厚广博。
　　语文教师的学问水平主要表现在两个方面。一是有深厚的专业功底，这需要勤奋的积累；一是有如何做学问的“学问”，这需要恒久的钻研。
　　语文教师专业水平的高低，集中表现在两个方面：一是文学方面的专业水平；一是文言诗文方面的专业水平。文学与文言，是每一位语文教师学问层面的制高点。
　　3、技能是一种智慧。
　　它能表现教师的教学水平，它更能表现教师的教学艺术。
　　教学需要技能，需要艺术。
　　教师的凡是与课堂教学操作有关的行为都可以称之为“教学技能”。所谓“教学素养”，除了教师知识层面的因素之外，更多地表现为教师的课堂教学技能。
　　从“教学”二字来看，创意优美、角度新颖、细节生动、手法巧妙、激趣益情、学生活动充分、课堂积累丰富的设计技巧与教学技巧就是教学艺术。
　　上述境界的教学艺术，表现出来的就是美好的教学智慧。
　　4、学习方法是一种智慧。
　　这种智慧主要表现在教师的治学与发展上。我们知道，教师常常给学生讲授学习的方法，而有许多教师自己却很少研究作为教师所应该掌握的基本学法，这是一种很值得深思的教研现象。
　　而不会治学的教师，永远无法出类拔萃。教师的学习方法之中有一种极具学术价值的方法，那就是“向智慧的人借智慧”，就是向比自己聪明的人学习，向专家学习，特别是把专业的学术刊物作为积累学问、发展技能的首选。
　　此外，我们教师平时要多读书，还得多动笔。利用业余时间写写教学笔记，记录一些所思所感，对自己大有裨益。写东西要理性思维，要由浅入深，由表及里，由随意到有意，由自觉到自发。动笔的过程，就是思考的过程，组织语言的过程，调节思维的过程，也是进行自我教育和自我提高的过程。从小学语文教师的角度看，最需要重视的学术文献资料主要有两类。一类是与日常教学教改教研有关的前沿信息资料，它们告诉我们，别人是如何做的、为什么要这样做；一类是与课文研读、教材处理、课堂教学设计密切有关的论文论著资料，它们告诉我们，如何好好做，如何做得更好。它们能够给我们的最好的东西，就是“智慧”；同时，还给了我们以“时间”。给我们以智慧，是因为它们的学术内涵；给我们以时间，是因为它们节约了我们自己冥思苦索的时间。
　　总之，我们要做智慧型的语文教师，打造智慧的语文课堂，培养智慧的学生。要成为智慧型的语文教师，就要持之以恒、扎扎实实地反思总结，笔耕升华，就会有心得、体会，就会有思想、观点，就会有灵性、智慧。让我们用智慧升华语文教学的境界，美化语文教学的境界。