【正文】  一、课外阅读的重要性。
　　人类的进步，离开了书籍便不可想象，作为语文教育重要组成部分的课外阅读日益突现它的重要性。对学生来说，广泛阅读是适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需要；是全面提高语文素养的基础；是课内学习的延伸与补充。通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充语文素养，写作和阅读能力都会有明显的突破。所以，语文新课标对语文教学也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。同时，语文新课标也对课外阅读提出量的要求，养成良好的阅读习惯，小学六年课外阅读总量应在145万字以上。
　　二、课外阅读与语文教学的关系。
　　《语文课程标准》说：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。并提出了要扩大阅读面的要求，规定了具体的课外阅读量。
　　课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，庄子的“且夫水之积也不后，则其负大翼也无力”也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外”。
　　《语文课程标准》中也给我们提出了培养学生“搜集和处理信息 的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。 “大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。
　　三、农村小学学生的阅读现状。
　　现在，且观我们农村小学的阅读现状：课程资源的结构单一，教材一直是学校教育的主要课程资源，许多学校甚至将教材作为唯一的课程资源；阅读的内容方面贫瘠，阅读兴趣不高，“以本为本”，死啃书本，不愿涉足到课外阅读；阅读肓目性，没有目的，单凭兴趣，内容单一；阅读无思想，读而不思，不懂阅读方法，囫囵吞枣，高耗低效。虽然教材是按照课程标准编写的，是教师实现培养目标，促进学生发展的凭借，但其局限性也是可见的。
　　据调查：农村小学部分学生的阅读缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”，而且，绝大部分学生平均每天看书的时间不到30分钟，购买和借阅是农村小学学生阅读的主要途径。可见，农村小学学生阅读途径较为单一，特别是网络等新时代阅读手段没有得到充分应用，学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。由此可见，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，已成为一个迫切需要解决的问题。
　　四、我们该怎么办？
　　基于新课标的要求及我们的阅读现状，我们应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，同时又提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，依托智慧型课外阅读，点燃学生的智慧，让学生的课外阅读充满智慧的探险。
　　师生、家长都要提高课外阅读认识，我们教师更是要通过一些策略和方法，弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病，从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系，辐射开去，使课内和课外有机结合起来，培养良好的思维品质，全面提高学生的语文素养。
　　五、农村小学开展课外阅读的策略与方法。
　　（一）课堂上引导课外阅读
　　1、利用课堂教学渗透课外知识。在课堂教学中，教师有意识地向学生介绍名作家及其代表作，有关的奇闻逸事。鼓励孩子们去了解更多相关知识。
　　2、在学习课文时，向孩子们推荐一些和课文有关的生动、有趣的儿童读物，帮助他们选择征订适合各年龄段阅读的儿童刊物。 
　　3、课前布置学生收集有关资料，帮助理解课文中的相关知识。课堂中给学生予充分展示自我的平台，激发了学生自我表现的欲望，激发了学生的阅读兴趣。 
　　4、充分利用课前三分钟。让学生吟诵古诗、名人名言拾锦、谚语、歇后语拾零、成语接龙、猜谜识字，谈论自己收集到的与本节课有关的资料、逸事。
　　（二）智慧地课外阅读
　　1、以兴趣诱导学生读书 
　　教师先了解学生的阅读兴趣和阅读层次，利用课外活动时间开展语文阅读兴趣课，试从学生的实际及兴趣出发推荐读书书目，营造浓郁的读书氛围，诣在培养学生兴趣。
　　2、以自主形式促进学生探究
　　进行阅读自主学习。要实现让学生“学会阅读”这一目标，必须要给学生自主阅读的权利。我们在阅读课上努力做到充分尊重学生，让学生自主选择阅读，提倡阅读的自主性、开放性、创造性和主体性。
　　此外，也开设课外阅读课、读书指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课等，进行分层指导，逐步实施，开拓学生读书空间，让学生享受读书乐趣，培养学生读书习惯。
　　3、以科学方法引导学生阅读
　　叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，我们应教会学生一些阅读技能。首先指导学生掌握几种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等。同时还教给学生一些常见的读书方法，如：先读前言、后记和目录；略读和精读相结合；做读书笔记，摘抄，平时“不动笔墨不读书”，养成积累习惯等。
　　4、以良好的读书习惯推进学生进步
　　良好的读书习惯对于一个人、尤其是青少年的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息，汲取知识，还可以给人带来自我发现、自我充实的机会，并且可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。所以我们在组织进行阅读时非常重视学生良好阅读习惯的养成，主要包括带着明确目的去读书、按计划读书、读写结合、读思结合、善用工具书等。
　　5、以丰富的外延吸引学生不断提升
　　鼓励学生积极向图书室借阅资料阅读、订阅刊物杂志，向学生介绍可读性较强的作品等，让他们感受课外知识的广、深及读书的迫切感。
　　（三）进行课内外链接阅读
　　充满智慧的课外阅读总不会脱离课内文本而孤立存在。课内外阅读要链接好，应以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。上《草船借箭》时就可以向学生介绍三国鼎立局面，同时辅以各人物性格及相关故事，推荐学生看《三国演义》；上《少年闰土》时则介绍《故乡》等作品，鼓励学生走进鲁迅。还可以让学生进行前置性、比较性、拓展性阅读，在联系中，对比下获取知识。
　　（四）创建大阅读学习型校园文化
　　阅读还有一种大智慧，是创设阅读大情境。大阅读进校园，学校可确定《三字经》、《千字文》、《唐诗》、《宋词》、《中华传统美德故事》等校本教材，努力建设校园文化环境，不断充实图书室、阅览室的藏书，并且保障学生有阅读、诵读时间，还可以在课外活动时间用校园广播播放经典诗词，感受经典环境，让学生时刻漫步书海中。
　　学生只有通过广泛地课外阅读，才能丰富自己各个领域的知识，形成获取知识的能力，更好地适应社会和时代的要求，让课外阅读成为学生的生活习惯是每位语文教师不懈的追求。