【正文】  【摘 要】 时代的步伐把我们带到了21世纪的信息时代，现代教育的发展趋向于多元化，以多媒体为核心的教育不但要在中学教育中普及和应用，如何更好地将多媒体引入地理教学各个环节，引起教学模式、教学方法、教学手段和教学工具的重大革新，有待于我们进一步的探索和实践。
　　【关键词】 多媒体；地理教学；学习兴趣；教学资源

　　多媒体教学以其直观、形象、生动、感染力强等特点，具有强烈的演示效果和独特的教学优势，成为现代教育教学改革的重要组成。地理学科的空间性、综合性、实践性和学科交叉性的特点决定了现代化教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用，多媒体地理教学必将令地理课堂焕然一新，极大地促进地理课堂教学的优化。 
　　一、激发学生学习的兴趣和积极思考
　　地理课中讲述的有些内容比较抽象，学生在理解上有一定的难度，使得一些学生，尤其是女学生对地理课缺乏兴趣，从而影响了学习效果。比如，初中课程设有天文现象的教学内容，这些现象得置身于地球之外的宇宙中才能看清，像地球的公转、太阳直射点的移动、昼夜长短的变化等等。如果用传统方法来讲授这些内容，往往教师又是图，又是字，写满一黑板，讲得口干舍燥，学生却还是听得云里雾里，不得要领。而现代化的教学手段，通过软件制作出模拟这些现象的动画，化虚为实，化繁为简，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。如“地形的变化”一节，是初一地理教学最为抽象的内容之一。而利用二维动画软件制作的“褶皱和断层”，岩石受力变形的过程“加速”展现在学生眼前，生动明了。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。
　　二、充分发挥地理教学中的图表作用，达到图文相统一的效果
　　在地理教学中，图表在表述地理知识方面具有文字所不可代替的作用，地理学科具有地域性和综合性两个特点，地理事物的空间位置和分布、相互关系、发展变化等，用文字难以表述或难以准确表述，而用地图、示意图、统计图等图表来表述则非常容易，并且直观、形象、准确、简洁，使人一目了然。图表是地理语言的浓缩，是学生获得直观地理知识的源泉，是教师进行地理教学不可缺少的教学工具和素材。正如当代著名地理学家卡列斯克曾说过“没有地图，就没有地理学”。换句话说，如何掌握好地理教材中的图表内容、发挥它的作用，是学好中学地理知识的关键。师在地理教学中通过多媒体将板书、各种图表、动画、视频等资料展示出来，这对于跨度大的地理学科来讲，便于地理知识中相关交叉知识呈现，从而充分利用课堂时间，提高教学效率，达到了教学最大优化。
　　案例：“多变的天气”教学片段(如图1-2,图片来源于百度)
　　师：（播放中央电视台天气预报视频片段）请同学们根据播放的视频，归纳说出天气预报一般包括哪些气象要素？
　　生：（观察、回答归纳）有阴晴、风、降水等情况……
　　师：要想正确识别天气情况，首先要熟悉天气预报图中常见的天气符号。
　　师：（通过多媒体展示预先做好的天气符号图）请同学们说说这些符号表示哪些天气符号。
　　生：（踊跃回答，对比区分，教师适当讲解补充。）
　　师：（打开中国某日天气预报图）请同学上讲台模仿气象预报员，报道我国同一时间、不同地方的城市天气状况。
　　生：（走到大屏幕前指图）在家好！我是中央电视台天气预报员刘某某，首先我们来看西南地区的天气情况，以贵阳市为例来看一下的未来三天的天气情况……
　　教师在有限的空间里运用多媒体资源，将具有典型性的图表资料和视频录像适时地展示出来辅助于教学内容，充分利用课堂时间，最大限度发挥了多媒体在地理课堂教学中的作用，有助于教学效率的提升，充分调动学生的积极性及参与率。
　　三、讲清抽象原理，提高教学质量
　　在地理教学中需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比较抽象，要想使学生从根本上理解和掌握这些基本原理和概念，在实践中理解和应用书本知识，就必须把这些抽象的原理与现实生活联系起来，使抽象的原理具体化。而网络上的教学资源恰恰具有这样的优势，可以运用简易的图片、图示和图表甚至动画，使难以直接观察的东西，清晰地呈现在学生的感受范围之内，从而无限地扩大直观的范围，为理解基本原理创造了有利条件。比如讲“太阳、月球与地球的关系”，为了给学生直观地体会太阳、月球和地球的关系，认识和掌握月相的变化规律，我利用Flash制作了月相变化的多媒体课件，使学生对这个问题有了更深刻地认识。
　　四、培养和提高学生读图能力
　　地理教学上的板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来，而且，教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分青年教师来说，如果要把图画得正确、标准，并不容易，这样会影响教师在规定的时间内完成教学任务。此外，地理教学中的名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学生理解、类比归纳，实现图文转换，课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，但它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。而使用多媒体教学则可以充分发挥地图在地理教学中的作用，达到图文相统一的效果。如：可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利于学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上。教材中的一些图形、运动过程等内容的主要设计意图是让学生理解知识的形成过程。如在《中国西部》一节，针对初二学生的知识和能力，我设计了“中国西部自然概况”着重了解中国西部的自然特征。西部缺乏现成的文字资料，在设计中加强了读图训练，充分发挥地理图形直观、简明的特点，突出地图作为培养学生创新能力载体的作用。本课时，共使用了１６幅地图，３０多幅景观图和４段旅游风光录像。通过读图训练，让学生讨论、评价、分析归纳出西部的五大特点：大、边、荒、宝、美。而这样多的图形转换也只有在多媒体中得以实现，学生的读图能力也在这样的循序渐进中前进。
　　五、多媒体在地理教学中运用的思考
　　1．教师不能过分“迷信”多媒体，应该“因材施教”。多媒体教学有其很多优点，但也有它的弊端。如易造成“喧宾夺主”，影响师生交流；机动性、灵活性不够，在丰富了学生听觉、视觉的同时，一定程度上减少了学生动手、动脑的机会，等等。例如，在教人教版七年级上的地球的时候，我们就无须用多媒体画张图告诉学生哪里是陆地，哪里是海洋，跟学生玩游戏，比起应用多媒体教学来得更为直观，易操作、省时高效。学生在短时间内便能记住这些大洲大洋；因此，教师不能对多媒体过于“迷信”，什么课都用多媒体。必须因“材”施教，根据“教材”即教学内容灵活采取不同的教学方法和手段，只有这样才能获得良好的教学效果。
　　2．多媒体只是一种教学手段，不可能代替教师作用，更不可代替教学的全部。有些人认为，有了多媒体，教师的教学地位就降低了，教学作用也就减弱了。能力再差的教师，只要把做好的课件播放一下也能完成教学任务。我也听过这样的课。整堂课教师基本上就是几句过渡的话，其他的全部用CAI进行教学。课件放完了，就下课了，老师没有总结，学生也没有归纳。实事求是地讲，这样上课的效果是很差的，可以说还不如不用多媒体。我们要知道，多媒体教学在某些方面确实可以代替教师的行为，而且还能增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。但无论其技术多么先进，也无法改变教师在教学中的主导地位。
　　以上是我在实际教学中应用多媒体教学手段的一些体会，虽然多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，它在教学中确实起了很大的作用，但多媒体再先进，也仅仅是一种教学手段，而不可能代替教师的作用，更不能代替教学的全部。我们也应该注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的各个环节仍要教师来组织实施。因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，作好最充分的课前准备，以获得最佳的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]黄勤雁.新课程课堂教学技能指导与训练.东北师范大学出版社，2010.7
　　[2]周 勤.新课程教学法. 东北师范大学出版社，2004.12
　　[3]伍岭.对互联网在教育教学中应用的思考[J].中国教育技术装备，2003(5).