【正文】  【摘 要】 伴随着社会的持续发展以及信息技术的快速创新，信息技术课逐渐成为初中阶段的重要教学课程之一。因为课程安排的因素影响，信息技术的课程量并不大，普遍每周只有一节课，这也就促使信息技术科存在任务量大、时间量少的问题。对此，为了持续提升信息技术课堂教学质量，本文详细分析初中信息技术课堂评价的开展技巧，希望可以提供一定参考帮助。
　　【关键词】 初中信息技术；课堂评价；教学研究

　　信息技术是一门相对而言较新的课程，在教学方面的难度也更高。因为信息技术课的教学模式与其他课程而言存在明显的区别，一般意识每一位学生坐在电脑面前，教师借助电脑控制其他学生的电脑从而实现课堂的教学，这一种教学模式也间接引出了关于课堂评价的问题。在以往的课堂教学中教师一般都会采用“做得好”、“不错”等缺乏含义性的语言，这一种评价方式一方面会打击学生的信心，另一方面会降低评价本身的作用。对此，探讨初中信息技术课堂评价的开展具备显著教育意义。
　　一、评价需有内涵，突出评价作用
　　在课堂教学过程中，对学生采取评价时务必是根据学生的课堂表现而决定，教师需要高度重视实质内容方面的评价，不能过度的应用“很好”、“做得好”、“不错”等无实质性内涵的评价方式，这一些“花架子”形式的评价语言本身并无任何的应用价值，同时还会形成一定的后果，例如教师长期采取这样的评价方式，学生便会失去对于教师的肯定评价期望，不会因为教师的肯定而付出努力[1]。对于如何从“无内涵”转变为“内涵”的评价，关键在于教师的问题设计，仔细的倾听学生的回答，并根据学生回答过程中的闪光点、关键点作为评价的核心，对学生的闪光点进行针对性的评价。这一种评价方式一方面具备明显的时效性，学生可以准确的感受到自己的闪光点被肯定，另一方面还能够提高学生对于教师的评价重视度。
　　例如，在电脑绘图的教学过程中，学生在绘图过程中的闪光点非常多，线条应用能力、色彩应用能力、画面的处理能力、软件的应用熟练度等，这一些都是可以应用于评价的内容，教师在评价中需要根据学生的具体表现给予相应评价，在强化学生自信心的同时促使学生得到长远发展。
　　二、评价需有度，维护评价效益
　　在以往的课堂教学中教师一般都会采用“做得好”、“不错”等缺乏含义性的语言，这一种评价方式一方面会打击学生的信心，另一方面会降低评价本身的作用。对此，在初中信息技术课堂教学过程中，评价时不能过于复杂和简单，过于复杂会导致学生无法直接了解教师的评价，从而无法认识到自己的错误。过于简单又会导致评价本身失去价值，简单的鼓励会显得非常口语化，学生对于这一些鼓励的语言并不会形成任何的激励效果，学生并不会认为自己的努力受到了认可，这也间接导致评价本身失去了激励与提醒的效果。妥善与合理的评价对于评价的效果会形成直接性的影响，反之便会导致便会导致严重的负面后果。
　　例如，下面提出一个失败的案例。在“Execl”的制作课程教学中，在讲解到了“快速复制粘贴”这一知识点时，先是设计出了关于“在输入数据时，如果需要输入1至100甚至是1000、10000这样顺序性排列数字时，如果一个一个输入是否会过于麻烦，是否有更加快捷的方式”。此时有一位学生回答“只需要选中其中一个数据，然后将光标移动到框的右下角，并在光标转变为加号时便可以拖动，电脑会自动填写后续的数字”。因为该学生的回答非常正确，所以给出了高度的评价“真聪明，真是电脑天才”。在这样评价之后，其他的同学发生了“咦”的声音，此时发现刚才回答问题的学生显得非常尴尬，这一名同学在之后再无出现主动回答问题的情况。通过分析之后认为这一问题的发生来源于评价的过度，评价过于夸张，因为对于家庭当中有电脑的学生而言这一些操作较为基础，所以在这一部分学生看来上述的评价相当过度。由此可见，评价过度不仅不会激发学生的学习热情，同时还有可能影响学生的学习态度，评价务必掌握好度，维护评价效益。
　　三、评价有主体，突出评价针对性
　　在信息课教学当中，对于学生的评价过程中学生不仅是评价的客体，同时也是评价的主体。在当前新课程教学要求之下，学生本身就应当是课堂的主体，所以在课堂教学当中教师的评价仍然是以学生为主体而进行，任何的评价都需要根据学生的实际表现而决定。
　　例如，在“网页制作”这一课程的教学当中，为了更好的突出学生的主体地位，除了教师评价以外，也可以采取相互评价的方式进行，通过分组的方式让每一个小组制作网页，并通过小组之间的相互评价对成果进行评价。在互评过程中，学生会直接发现其他同学的特征与长处，这样的评价更加真实，同时来自于其他同学的评价可以让被评价的学生更加主动、积极的投入到课堂教学当中。另外，在课堂教学中也需要突出学生的自我评价，在学生完成任务时可以让学生形成自我反省、自我评价的习惯，只有这样才可以让学生真正的了解自己，了解自己与其他同学之间的差异，并借助自我评价与反思，促使评价的活动变成学习的动力，从而提高课堂教学质量。
　　综上所述，在初中信息技术课堂的教学过程中，评价的最终目的应当是激发学生的学习热情，借助妥善的评价让学生意识到自己所存在的问题，通过灵活、合理、适当的评价提高学生在信息课中的参与效果，提高学生的学习动力，从而达到提高教学效率与质量的目标。
　　参考文献：
　　[1]肖广德，魏雄鹰，黄荣怀.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J].中小学电教，2016，21(1):33-37.
　　[2]朱建峰.微视频在初中信息技术教学中的应用研究[J].中国信息技术教育，2017，14(z1)：23-23.
　　[3]于化龙，沈婷婷，王慧娇.基于翻转学习的初中信息技术课“五个一”教学模式研究与实践[J].中国电化教育，2017，23(12):11-12.