【正文】  一、“导、读、议、讲、练”教法的理解和运用
　　导：教师备课时要设计好新课的导入，知识间的过渡，以及整堂课的导读提纲，课堂上围绕提纲导读、导思、导议、导练，努力创设问题情境，引导学生的思路。
　　读：即带着问题阅读。读的形式有朗读、默读；有学生读，也有教师读；有个别读，也有齐读。读的内容有教材、地理图表影像、模型等。通过读，明确难点，找准“讲、议”环节中需要重点解决的问题。
　　议：围绕读中发现的问题进行讨论辨析。议的形式可分大组、小组，也可是同桌，前后桌。在议的过程中教师可引导参与，激发学生的兴趣。
　　讲：围绕读中发现的重点、难点、疑点，进行精讲点拨，讲透知识点，讲出规律，讲明原理。交给学生正确的思维方法。
　　练：教师课前要设计出科学合理的课堂达标练习题，课堂上随堂练习，并对练习的结果及时反馈矫正。课后也可让学生自己编题，看谁编的好。这样学生对教材理解的更透。
　　以上五环节中，“导”是定向，“读”是基础，“议”是训练思维的有效途径，“讲”是画龙点睛的环节，“练”是反馈矫正、巩固提高的必要手段，它们有机结合，融为一体，构成了“导、读、议、讲、练”的教法。
　　二、“导、读、议、讲、练”教法的特点 
　　1、该教法与课改相适应，这种教法与“自主互助学习型”课堂结构是一致的，它即提供了教师的教法“导、讲”也提供了学生的学法“读、议、练”并要求交替进行，融为一体。例如在“海陆的变迁”一节的教学中教学开始插入的“读一读”材料，采用的是提出问题的设疑式，教学中以此设计导入：“你知道沧海桑田这个成语故事吗？”接着让学生读“读一读”，展开讨论（议）为什么沧海会变成桑田呢？是什么力量有这种巨大的变化？由此引出“促使地形变化的力量”。结合图形、演示、讲解折皱断层，火山地震知识，接着指导学生做一部分设计好的练习题，并对练习的结果及时评议。然后读“板块的运动”，回答教师展示的问题。再议“想一想”：“大陆漂移对地球有什么影响？有人把地形的内部力量称为地表形态的塑造者，外部力量称为地表形态的雕刻师，这是为什么？最后教师讲评总结。这样紧扣教材，导读议讲练，使学生在富有节奏的不断变化的教学进程中，掌握了知识，培养了能力。
　　2、该教法与初中学生心理发展的特点相适应，有利于激发学生学习地理的兴趣该教法通过“导读议讲练”交替进行，不断变换教学活动形式，调动学生的多种感官，充分让学生动眼、动口、动手、动脑，刺激大脑皮层形成较强的兴奋中心，使学生保持旺盛的精力和稳定的注意力。例如在讲解《东南亚》一节考虑到初一学生的心理特点（他们感兴趣的往往是那些令他们新、奇、乐的地理片段），在教学中，对教学内容的安排做适当的调整，首先要求学生读“马六甲海峡”这一栏目，通过对马六甲海峡的了解，激发学生的学习兴趣，产生对马六甲的好奇。接着提问：马六甲海峡在那国？自然的导入读图。了解马六甲海峡的位置的教学。这样，学生的注意力特别集中，想象力得到充分发挥，思维活跃，从而极大地激发和提高了学生学习地理的兴趣。 
　　3、该教法充分体现了教为主导、学为主体、思维训练为主线的教学思想，有利于培养学生的思维能力、自学能力
　　“读、议、练、”以学生的学习为主，“导、讲”以教师为主。教师的“导”是启发诱导，“讲”是精讲、串讲、归类。牵引着学生思维训练这条主线，让学生自觉地，积极地去“读、议、练”。运用该模式要抓住思维训练的主线，是体现这一思想的关键，也是使五环节成为一体的纽带。所以，教师的讲解、引导，必须有目的、有计划、有针对性、有启发性；学生的读、议、练必须事先精心加以设计和安排。才能保证课堂教学有条不紊的进行，达到预期的目的。例如讲“东南亚”读马六甲海峡后，通过读图明确了马六甲海峡的地理位置。接着讲它的纬度位置，随后提出问题：“它为什么是海上生命线？”、“东南亚的地形有那些特点？”带着问题去读“山河相间与城市分布”，然后展示并完成设计好的练习题，在教学中紧紧抓住议这条主线。利用设计好的导读提纲，引导学生自学可以使学生把对感性知识的掌握上升到对理性知识的探索，在培养思维能力的同时，也培养了学生的自学能力。