【正文】  【摘 要】 突出以学生为主体的思想，尊重个体差异，因地制宜、因人施教是分层教学的理论依据；分层教学实施前必须认真分析实施背景环境；实施分层教学时应作好实施前的准备、落实目标与要求、施教分层等基本环节的工作；此外还必须做好分层教学的效果检验总结工作。
　　【关键词】 初中英语；学生；主体；分层教学

　　一、分层教学的实施背景
　　1 英语新课标的要求
　　英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。
　　2 我校学生的特殊性的要求
　　我校地处市中心，生源结构复杂。由于多方面的原因造成许多家长对学生学习重视程度不够，有的虽重视学生的学习但方法不当，加之每一名同学生活学习的社会环境和家庭环境的不同。造成同一课堂学生的知识水平和学习情况也是参差不齐。这就给教学工作提出了更高的要求，尤其是英语教学工作。在初中英语教学中，有一部分学生对中学英语接触一段时间后，发现初中英语要比小学英语难得多，要求更高，在学习上遇到较多困难，就对英语不再有好奇心和新鲜感，多数家长平时很少配合教师对其子女的学习进行监督，这些都给我们完成教学任务，实现教学目标，带来了种种困难。
　　针对这样一些情况，笔者在多年的中学英语教育教学实践中，探索和尝试了“分层教学”的教学方法，并且收到了良好的教学效果。
　　“分层教学”，即保持在原有自然班级不变的前提下，根据考试成绩和其他一些形成性评价为依据，将一个班的学生分成几个层次。分层次教学实际上就是让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。
　　二、分层教学的实施过程及措施
　　（一） 实施前的准备
　　1、学生分层
　　从初一一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，选 12名同学为A组(提高层次), 挑22名为B组(中等层次)，其余 12名为C组(基础层次)。调动每一个学生学习英语的兴趣、积极性、主动性和进取心。
　　2、座位分层
　　美国教育家布鲁姆认为：“当学习转化为一种合作过程时，小组学习程序可以说是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。”英语是一门语言实践性很强的学科，但它的外部语言环境几乎没有，尤其对初中生来说，词汇量非常有限，跟外籍人员交流是不可能的，所以在课堂上它要求给学生较多的语言实践机会，影响着对学生综合语言运用能力的培养。
　　（二） 落实目标与要求
　　布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。中学生与大学生不一样，大学生有专业，目标明确，学有方向。中学是各类基础知识的入门阶段。一般来说，中学生应学好学校开设的所有课程，为进一步深造打好基础。
　　分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下两点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。
　　三、分层教学的实施效果
　　实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。比如：一些学生能够主动来问单词的拼读方法，能按时背词组、句型和对话，有的甚至超前。由于采取了升降级制度，不同层次之间也展开了竞争,英语学习气氛非常浓厚。学习的积极性，使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助，克服困难共同获得提高，而且也形成了有效的学习策略，为他们的终身学习和发展打下了坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1 ] 谈振华：《课堂教学理论读本》社会科学文献出版社　2000年
　　[2] 胡春洞：《英语教学法》，高等教育出版社
　　[3] 胡春洞 王才人 主编 贾冠杰 著：《外语教育心理学》 广西教育出版社
　　[4] 刘建华 主编：《中学英语创新教法》全套，学苑出版社
　　[5]  冯克诚 西尔枭 主编 《实用课堂教学模式与方法改革全书》中央编译出版社
　　[6] 英语课程标准（实验稿）北京大学出版社
　　[7] 席玉虎 主编 《全国英语素质教育优秀论文集》上下集 
　　[8] 中小学外语教学与研究2002-2003年