【正文】  在高考的所有科目当中，语文作为百科之母，不仅是对中国传统文化经典的传承，在高考中也日趋居于重要的地位。然而，随着高考竞争的压力倍增，在功利化的促使下，数理化等学科逐渐凌驾于语文学科之上，导致越来越多的中学对于语文学科的不够重视，教学总体指导方针的有失偏颇导致学生存在着严重的偏科思想，语文学科逐渐变得边缘化，语文学科处在一种较为尴尬的境地。这种地位的直接后果，是语文课堂逐渐失去往日的风采，学生不想学，老师不想教，语文教育该何去何从？
　　诚然，在严峻的外在环境下，语文教师无法从根本上改变现状，也不能毫无作为自甘堕落，那唯一能做的，就是选择自我救赎。如何让语文课堂变得生动有趣，如何让学生回归和体味到语文学习的快乐，如何找回语文教师的成就感，这是这条救赎之路必须经历的思考。为了激发学生的学习兴趣，变革传统的语文教学方式已势在必行，由此我认为在语文教学中我们应该有相应的策略进行应对。
　　高效课堂理念一直强调，学生是学习的主体，学习的过程应该是学生自主学习的过程，这一点是毋庸置疑的，但是学生毕竟是学生，一味地强调学生的所谓“自主”而忽视教师的作用也是不可取的。其实在教学过程中，教师的地位不可淡化，教师、学生、教学内容是一个不可分割的整体，不可过分强调或者看轻其一。在我认为，举一个形象的比喻，教师就像是放风筝的人，而学生是教师手中的风筝，风筝飞的高低远近，需要放风筝的人去把控和掌握。所以学习中学生的“自主”应该是教师把控下的自主，尤其在语文教学当中，教师在这一过程中仍然起着举足轻重的地位。那么教师如何出演好自己“调控”的角色呢？我认为可以从以下几方面来努力。
　　首先，教学内容应该是新奇有趣的，应该针对学生的年龄特征“投其所好”。学生有他自身的特点，高中生，尤其是高一新生，心智处在不成熟走向成熟的特殊阶段，他们一方面还未从初中的依赖式教学中走出来，另一方面又开始有了自己独立的思考，针对这种“过渡性”的年纪，教师不能一味地大包大揽教学任务，填鸭式灌输，也不可放任自由让他们自行发展，而是应该在自己的教学过程中发散学生思维，让学生在启发中获得生命的体验，领悟文学的魅力。学生的年龄特征决定了他们喜欢接受新奇有趣的东西，因此教师首先得让自己“有趣”，然后让教学内容有趣，教学内容不应该仅仅局限于课本知识，还应该对于课本知识进行延伸和拓展，以满足学生的心理期待，跨越各种教学辅助资料的屏障，最大限度拓宽学生的知识面，这一点对语文教师就提出了新的要求，语文教师必须是知识丰富的，语文课堂应该是旁征博引的，学生的心态在于探索未知，而教师就应该满足学生的“未知”，当学生好奇的心灵世界不断得到满足时候，他会由衷的佩服老师喜欢老师，进而喜欢老师的课堂。所以投学生所“好”，前提是需要自我提升，做好学生的“未知库”。
　　其次，教学方式的灵活多变、趣味新奇是使得语文课堂生动的法宝。每个人都追求新奇，更何况是学生。一堂课如果是教师一个人的“独角戏”，教学效果和学生所得一定寥寥无几。语文需要思想的碰撞，需要心灵不同看法的撞击，所以让学生通过何种方式去学就变得至关重要。语文教学不同于其他学科，课堂的容量可多可少，不像数理化那样需要高度严密的逻辑思维来论证，语文教学的开放性使得语文教学具有用多种形式来教学的可能性。教师可以采取小组制、辩论式。游戏式、演出式等。小组教学是较为有效的一种，但是小组教学不是简单的学生组合，而应该是一个有竞争机制的教学组件，小组应该有自己内部的运行机制，对于组员应该有相应的分工和要求，以免部分组员“闲置”，在教学中，小组根据教学要求自主运行，组员之间思想碰撞，形成一种组内凝聚力，这种方式才能更好地让学生大脑和身心都动起来，才来让他们在学习中获得体验，进而自主性得以提高。除了小组形式，还有其他的一些有效的教学方式，比如通过辩论，让学生形成思辨思维，学生都有争强好胜的心理，在辩论当中和其他小组思想的交锋有利于学生理性地思考问题，正确地分辨和看待问题。另外我们还可以采用游戏的方式来实施我们的教学，游戏具有趣味性，趣味性会促使学生产生强大的内驱力，通过做游戏的方式，学生在边玩边学中探索，更能够促进学生的提升。针对画面感比较强，故事性较浓的教学内容，教师还可以采取演出式教学，让学生真正融入到课文的实际情境中，我认为学生只要认真去“演”，教学效果就不会差。当然，教学方式多种多样，课型的设置也千变万化，教师采取何种何种方式去应对，那就看教师八仙过海，各显神通了。
　　最后，教师在教学过程中要善于引导，问题设置应该具有启发性和正对性。教学是预设的，但是教学过程却是不断生成的。教师在备课的过程中应该重点考虑教学过程中问题设置的有效性。教师毕竟不是学生，因此不能站在自己的角度去思考去设置问题，应该从学生的角度来考虑问题设计是否合理得当，这就是平时我们备课所说的“备学生”，这一点说起来容易做起来难，因此在我的教学中，我常常发现，自己设计的问题要么太简单，要么学生答不出来，所以语文教师在设计问题的过程中，应该充分考虑学生的水平，预计出学生可能有几种答案，出现各种答案应该如何处理等，学生是形形色色的，是有差异的，要完全把学生的各种情况掌握，对教师来说并不容易。所以教师在这一方面得多下功夫，做好这一点，教学会更有效，也就更符合学生的求知需求，课堂才能达到相应的效果。
　　总之，语文教学该何去何从，我们一直在摸索和求证，然后在求证中不断地实践，在实践中不停地反思，我相信黑暗之路将会变得越来越光明，实现自己价值的同时也能让自己变得快乐，不再是痛苦的传授者，而是鲜活生命的引路人。