【正文】  【摘 要】 初中仍是语文教学奠基的重要阶段，我们要为学生具有良好的语文素养奠基。其奠基性和语文学习本质决定了朗读在语文学习中的重要意义，我们必须加强并创新策略贯之。
　　【关键词】 初中语文；朗读教学；策略；创新

　　读书百遍，其义自现。这是古人留给我们的谆谆教诲，既为我们指明了语文学习、提高理解能力的方法，也给我们教者提出了语文教学要注重读的告诫。然而，在“以讲代读”、“夯实分析”的“讲解之风”盛行的“应试教育”时期，朗朗教学被严重弱化，校园里甚至没有了朗读之声。这不仅违背了语文学习的本质，也异化了校园这块读书圣地。初中仍属于语文教育的基础阶段，仍应担当语文教育的奠基任务。新课标明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”让学生达到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”总体要求。为此，我们不但须让朗读回归课堂，还要创新策略，加强学生朗读教学，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，在读中发展语文素养。
　　一、提供充足朗读时间
　　语文姓语，意为读。我们教师必须重视朗读，认识到朗读在语文学习中的重要意义。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”读书可以怡情，可以治愚，可以博彩，可以长才。关于读的意义太多，我们无法用言语概述。一句话，需要我们重视，让朗读回归课堂，把朗读权还给学生，让学生真正成为朗读主体，发出朗朗读书声来。我们教师要具有课堂是学生读书的阵地而不是教师大煞讲解风的平台的意识，把“夯实分析”的语文教学变成学生“秀朗读”的竞争阅读。为此，教师要尽可能给学生留出充足的朗读时间，引导学生进行多种方式的朗读训练。个体朗读、集体朗读、表演性朗读都是良好的朗读方式，教学中我们既要广建平台，又保证朗读时间，不能“令未下，读已止”。走过场的朗读是不行的，草草收场是不能达到朗读目标要求的，也不让学生体验到朗读之乐趣。所以，我们要多给时间，引导学生读出感觉、读出味道、读出感染力，并使朗读成为语文课堂的常态。
　　二、培养学生朗读兴趣
　　爱因斯坦曾说：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。”朗读教学同样需要培养学生朗读兴趣。我们知道，学生是语文学习和发展的主体，也是朗读的主体，培养他们的朗读兴趣才是发展他们朗读能力的关键。教学中，教师要想方设法创新激趣策略，让学生尽可能感受到朗读的快乐，通过“以趣激趣”的方式来提高学生朗读兴趣，如配乐朗读、表演朗读、技巧朗读、角色朗读等，都有利于学生良好兴趣的培养。在践行这些朗读过程中，我们教师还要及时发现学生朗读闪光点，给予及时表扬、鼓励，这犹如雪中送碳的赏识和肯定是学生体验朗读愉悦的最有效方式，也是学生乐于朗读的直接动力，对激发其兴趣是大有裨益的。
　　三、明确告之朗读目标
　　目标是行动的方向，对过程具有引领作用。朗读也如此，需要具有明确的朗读目标。有了目标，我们才知道寻找方法，达到目标要求。我们知道，朗读虽是开口发声之事，看似简单，但不同课文需要不同朗读方法，又蕴含着一定难度。这就要求我们在朗读教学前要明确告之学生朗读目标，做到目的性朗读，再根据课文内容取向来确定朗读方法。
　　四、注重范读示范引领
　　注重范读示范引领，是榜样教育的直接体现，也是学生提高朗读技巧和朗读能力最有效方式。初中学生虽具有了一定朗读能力，但由于长期的“应试”，让很多学生忽视了朗读方法、技巧的练习，远没有达到初中学生应有的能力水平。所以，我们仍需要采取示范引领的方法来培养学生的朗读能力。最直接的引领就是教师的范读，范读有一种无形的感染力，引导学生不自觉地模仿。范读能帮助学生纠正字音，理解词的感情色彩，理清文章脉络，尤其是文学作品，教师精彩的范读能再现作者的思想情感，震撼学生心灵，从而激发学生的朗读兴趣。正是教师的范读，不仅能延长学生的注意力，还能使学生领略到语言之美。所以教学中教师范读能起到很好的点拨、引导作用，如教学《春》时，教师可以用充满喜悦、希望的感情做基调，缓慢、轻柔的朗读，引导学生进入优美的意境中。只要教师范读得好，调动学生朗读的积极性，就能起到良好的示范作用。但现在，随着“班班通”工程的落实，多媒体入驻课堂，运用多媒体播放朗读视频更能起到示范引领作用，因为其不仅在“音”上对听觉刺激，还能通过视觉强化朗读方法和技巧。
　　五、加强朗读方法指导
　　朗读是一门学问，要提高朗读能力，必须从提高朗读技巧着手，在反复练习实践中，才能把无声的文字变成“情声并茂”的朗读语言。当然引导学生理解课文内容、领会意境、体会情感是第一步，既要“传情”，更要“动情”，要把感情融于停顿、快慢、高低、轻重、语调等朗读技巧中，这样才能读出效果。教学中，我们在示范基础上，要强调朗读方法教学和指导，让学生明白朗读技巧如重音、停顿、节奏等实际应用。尤其是诗歌朗读，诗歌节奏比较强，抒情色彩浓，教师要让学生学会划分节奏，朗读时根据要表达的思想情感确定重音，从而最大化地发挥朗读的作用。如教学《春》时，朱自清描绘的春风具有柔和、温暖的特点，而春天的特点是通过触觉、听觉体现的。朗读中要体现出春的特点，必须深情朗读，这就需要教师指导学生注意停顿、节奏，还要注重语气、语调。如“抚摸”要深情朗读“；青草味儿”“、泥土气”等要重读，让人感觉到嗅觉上的美。这样引导学生在朗读中体会作者笔下有形、有色、有感的春风，这需要教师精心指导，才能读出味道。
　　总之，我们要高度重视朗读教学，创新朗读教学策略，点燃学生朗读热情，让课堂重获朗朗读书声。
　　参考文献：
　　[1]郁虹，探索有效朗读 提升语文素养[J].现代中小学教育，2014年01期。
　　[2]陈少华，朗读──让语感不再朦胧[J].中小学教学研究，2015年第12期。
　　[3]潘新和，新课程语文教学论[M].北京人民教育出版社，2015年。