【正文】  【摘 要】 课堂教学是`一门遗憾的艺术，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成延续。
　　【关键词】 小学数学；课堂教学；教学氛围；数学化；有效性

　　在新课程实施背景下，我们不难发现小学数学课堂教学发生了很大的变化：沉寂的课堂变成了热闹，学习内容、学习方式、教学方式等都在变化着，学生的个性得到了张扬，教学氛围异常活跃。这一切确实令人惊叹。然而，在热闹与自主的背后，却折射出令人深思的情况：学生上课很积极，课后练习却不太理想。教师上课很花心血，但教学效果平平，小学数学课堂教学无效现象普遍存在。教学是学生学的过程，并不是指教师教得如何认真如何辛苦的过程，一节课学生没有全身心的参与教学过程，这样的教学实际上是无效或低效的教学。如何提高数学课堂教学的有效性，是值得我们作为小学数学教育工作者思考的问题。
　　一、创设良好的教学情境，调动学生学习积极性
　　创设良好的教学情境，充分调动学生有效学习的积极性，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。它既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，笔者认为应注意以下几点：首先，情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。其次，教学情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。再次，情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。但是无论什么样的情境创设都要为教学目标的顺利完成服务，否则就是不成功的，不能提升课堂教学的有效性。
　　二、教学过程中找准学生知识和认知能力起点
　　《课程标准》指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。奥苏泊尔也曾说过：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。如教学比例尺。学生已有了比的知识和对地图、平面图的了解，在学生很容易地在纸上画出同样大小的三角板后，通过比较，得出“图上的边长：实际的边长=1：1”；然后问：“你能把一个长28米，宽14米的篮球场同样大小的画在纸上吗？”学生面面相觑，不知所措，小声议论着，有的在思索，有的边摇头边说：“篮球场太大，纸这么小，画不下……”此时，我说：生活中我们见到的地图是怎样的呢？很多学生马上意识到什么，露出了会意的微笑。于是他们在我没进行任何讲解的前提下，充分利用学过的比的知识，把它的长和宽缩小若干倍后，又借助生活中的相关经验画了起来，很快就有的同学画好了——“比例尺”的概念形成在脑海中了。
　　上述案例说明，只有当学生已有的经验被唤醒，并把所学内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会有真切的成功体验，才会发生真正有效的学习。
　　三、课堂提问要真正有效 
　　课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是我们教师经常运用的教学手段之一。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而由于诸多因素，目前在我们的小学数学课堂教学中，提问的有效性显得问题相当突出。教师的随心所欲提问，问题欠思考或太过玄奥等，数学课堂教学中从而存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等。问题提出后，为了急于求答，对于答不出的学生，不善于引导答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。问题情境的创设我们认为必须以学生为主体，符合学生的认知规律，既要有“生活味”也要有“数学味”，同时要有一定的开放性。我们认为，创设有效的问题情境，在于事先预设好一个适宜的问题。那么如何设计一个适宜的问题呢？应该?问在学生兴趣点上，?问在学生最近发展区，?问在学生的疑难处。如在教学可能性一课时。课始，我创设了摸球的游戏的情境。盒子里放一个白球、一个黄球。让学生回答一下问题：能摸到白球吗？（可能）。能摸到黄球吗？（可能）。能摸到红球吗？（不可能）。从以上问答回忆了以前的知识，并把社会中的现象分为两类：确定现象和不确定现象。揭示课题：今天继续学习不确定现象（可能性）。现在，我们继续玩游戏，盒子里增加一个白球，摸到白球算一组赢，摸到黄球算二组赢。请问一组和二组同意吗？二组的同学马上纷纷举起了手。生1：不公平。白球多，黄球少，摸到白球的可能性大，摸到黄球的可能性小。生2：摸到白球的概率大，摸到黄球的概率小。老师：“概率”这个词说得很好！我们今天主要讨论摸到的可能性，用一个分数表示出可能性的大小，你能吗？学生们纷纷举手用分数表示了可能性。
　　四、教学内容要与学生经验相结合 
　　在教学内容的组织上，要寻找贴近学生生活实际，与学生思维规律相适应的教学内容。让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。所以，我们教师在选择教学内容时，要挑选出比较难的、比较重要的或学生不易掌握的内容进行凝难解惑。凡是学生自己能学的内容，我们教师就可以放手让学生通过独立探究、小组合作学习的形式去探究，这样可以节省时间，提高学习效率。如在教学小学数学解决问题一课时，让学生在课前与家长一起去商店了解商品的种类、价格，并体验购买东西时如何算帐。上课时，为学生创设一个购物的情景，让学生自由选购，自己算帐。学生不仅学会了混合运算，也调动了解决问题的欲望，提高了解决问题的能力，与此同时提高了课堂教学的有效性。
　　五、课堂练习要真正有效。
　　课堂练习直接反映出学生的数学学习效果。课堂练习也是巩固新知的重要手段，是学生运用知识解决问题的体现，我们教师要根据学生的个体差异适当调整练习内容与强度梯度。在实际教学实践中，一些课堂上学生的独立操作探究、交流活动增强了，独立作业同时就削弱了，有的教师不能很好的处理“练”的问题，尤其是在练习时间相对减少的时候，练习目的不够明确，针对性不强，随意性较大；模仿练习多，而对思维难易度把握不准却，缺乏层次性；练习题思路单一等，不利于学生解决和思考问题。练习始终是使学生掌握知识，形成技能、发展智力的重要手段。课堂练习设计得好，不仅巩固新知识，还发展学生思维，同时还促进了智能转化，而且还可以增添学生学习数学的兴趣。设计练习题一定要力求做到分层练习，形式多样，讲求实效。因此，我们必须优化练习内容，设计练习一定要适应每一个学生不同的发展需要。设计练习时体现层次性，以适应不同知识水平的学生，使不同的学生得到发展。
　　综上可见，课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性如何将直接影响教学目标的达成，影响学生知识的建构和数学素养的养成。让我们在新课程理念指导下，发挥学生主体作用，改革课堂教学模式，改进课程教学方法，努力使自己的课堂教学更有效、更完美。
　　参考资料：
　　[1]创设有效性教学情境的策略探讨； 曹洪辉 ； 小学数学教育；200905期
　　[2]上好课：问题与对策——小学数学   刘娟娟/著   2010年
　　[3]有效问题设计  激活学生思维；杨玲 张志平；小学数学教育；200905期