【正文】  【摘 要】 在新课程标准下如何转化学困生是每个教师探索和研究的课题,而语文学困生的成功转化是大面积提高语文教学质量的关键.本文结合教学实践，对学困生的转化进行探讨和研究。
　　【关键词】 小学语文；学困生；转化；策略

　　学困生不是天生的。由于学困生存在不少的缺点和错误,因此经常受到老师们的批评,家长的指责,同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头,所以他们很需要老师的关心和呵护。新课程改革要求教育面向全体学生,促进学生综合素质的提高；教师要关注学生的个体差异,满足学生的不同需要。因此我们语文教师要关注语文学困生的发展,改善小学语文学困生的学习状况，帮助学困生树立学习的信心和勇气。面对小学语文教学中存在的“学困生”问题,本文从以下几个方面阐述学困生转化策略。 
　　一、育人先育心，育心先知心，学困生心理帮教策略
　　心理帮教要遵循“晓之以理，动之以情”的原则，将心比心，以心交心，从消除学困生自卑感，提高自信心和倾听学困生心声，做学困生知心人等方面去寻找帮教策略。
　　1.设立“学困生心理咨询热线”和“知心信箱”，给学困生搭建诉说交流的平台。
　　在学校里，学困生是一个弱势群体，他们受排挤、轻视，没有能力和机会参加各项活动，更让他们苦恼的是心中有话而无处可说。作为教师的我们如果不去关注学困生，不倾听他们的声音，那真是学困生的悲哀，校园的悲哀。笔者认为，不需要专门设立一台电话来作为学困生的心理咨询热线，只要老师把自己的电话告诉学生，叮嘱学困生有心里话或疑惑拨打老师的电话或者写在纸条上投到“知心信箱”。起初，可能学困生不会主动诉说，这时我们就要做有心人、热心人、知心人，主动找学困生交谈，以我们的主动换取他们的主动。
　　2. 开展“一帮一，结对子”帮困助学行动。
　　近朱者赤，近墨者黑，如果让学困生和优秀生交往，那么学困生会受到优秀生潜移默化的影响，在不知不觉中改变自己。从调查中可以看出，学困生不敢和优秀生交往，归根结底是自卑心理在作祟。为此我们要以身作则，带头确定一个帮困对象，然后教育和引导每个优秀生开展“一帮一，结对子”帮困助学行动，积极主动地和学困生共学习、同玩耍，让学困生觉得生活在班集体中，生生之间是平等的，完全没有必要自卑。用我们的爱心、真心、细心、耐心拨去学困生心头的阴霾，给他们一个明媚的天空。
　　二、开展互助互学，享受学习乐趣
　　每一个学生对班级的其他同伴，特别是对学困生来说，那是一份珍贵的学习资源。同伴的说教、示范以及潜移默化的影响，对学困生的帮助是一般的教育教学手段所无可比拟的。比如我们买来一部新手机，自己看使用说明书，可能半天下来，还不甚了解，但是经别人一点拨，我们却马上豁然开朗。同伴学习中，学困生会在自觉或不自觉中学习、模仿优秀生的学习方法、学习习惯、学习意志，遇到学习上的困难能随时得到优秀学生的帮助。我们老师以身作则，带头确定一个帮困对象，然后教育和引导每个优秀生主动找一个或两个学困生结成学习对子，积极主动地开展同伴学习。这样学困生就不会因为学什么，怎么学，为什么学而感到迷茫，而且也不再孤独，自卑心理也就自然而然消除了。
　　三、 激发学困生学习语文的热情，重树学习语文的信心
　　在课堂上，要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生。创造条件和机会让学困生能说话，敢说话。教师的心中应该有学困生的地位，在进行课堂教学设计时能照顾到学困生，从一些相对简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性，比如读写字词，回答全文有几个自然段等；还有在学法设计上，尽可能设计几个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。
　　在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的心态，以消除他们的胆怯和自卑的心理。如让一个学生读好一个语句，教师要一遍又一遍地鼓励他读，直至读正确、流利为止。在此期间，教师不能有听一句训斥的话语，不能露出一丝厌烦的表情，只有鼓励和赞赏。
　　采用各种方法激起学困生学习语文的热情，重树学习语文的信心。如当自学生字新词或练读课文时，教师可以特意来到他们的身边，悄悄地告诉他们：准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文，老师相信你能行。
　　四、用爱心唤醒、激发学困生的学习信心
　　很多情况下，学困生极少主动举手发言，他们在课堂上不举手发言主要表现在“不想发言”和“不敢发言”两种情形。我们教师的疏忽，冷落，使学困生从心理上产生抵触情绪。针对此问题教师应采用以下对策。
　　1.在教学设计时，教学目标的制定要有层次性，课堂提问的设计要有指向性。
　　教师心中要明确这一个目标是针对学困生的，那一个问题是让学困生回答的。针对学困生的心理和接受能力，安排一些他们易于接受，易于回答的环节和问题。
　　2. 在课堂上，教师要走近学困生
　　利用学生自主学习的时间，走下讲台，走到学困生身边，去发现他们的困难，帮助他们，并且和他们进行学习任务上的约定,明确学习的任务和努力方向。比如说：待会儿你来朗读这段课文；你准备一下这个问题，老师希望你来回答……这样学困生准备起来就有的放矢，回答时就不会突兀、彷徨。
　　3. 对学困生有期待性，相信他们能行
　　在他们回答时不急不躁，耐心诱导，真诚鼓励。一次不行两次，两次不行三次。记得我在一次上公开课时，我请一位小女生朗读课文，她畏畏缩缩的站起来，读得结结巴巴，我就循循善诱，不急不躁，对她投去信任、期待和鼓励的目光。在我和全场老师的期待中，小女孩经历了四次朗读，终于成功，且读得正确、流利了。在我赞许的目光和全场老师的掌声中，小女生带着成功的喜悦坐了下去。
　　4. 赏识是一缕阳光，能激发人的心理需求
　　德国教育家第斯多惠说得好：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，我们的一个赏识的笑容，一个赏识的眼神，一个赏识的动作，一句赏识的话都会让学困生深受鼓舞。如此简单之举，我们没有理由不去做。我们的教育是和谐的教育，我们的课堂是和谐的课堂，在我们的眼中没有遗忘的角落。在我们的关注中，学困生学习语文的信心正在一点一点被唤醒、激发。
　　总之，教师在面对学困生的时候要有耐心和爱心，采取多种方法努力获得学生的信任，这样学生就会接受老师的指导和帮助，自觉努力进步加上老师恰当而及时的鼓励，学困生会逐渐找到自信，养成良好的学习习惯。