【正文】  【摘 要】 语文教学是一种美，仅仅通过教师的讲解让学生感受美是达不到预期的效果的。要真正展现语文内在的美，运用多媒体是一种很好的方式和手段。它能很直观地为学生提供语文美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦。
　　【关键词】 多媒体；小学语文；美

　　在语文审美教育过程中，学生的审美能力是通过语文教材，在感受美、鉴赏美、创造美的一系列审美体验的过程中逐步培养的。这些教材文质兼美，蕴涵着丰富的美育因素。而多媒体不仅有助于提高教学效率，还具有实施美育的功能，它直观形象地展现课文的艺术形象美、意境美和语言美，唤起美的情趣，拨动美的心弦，使学生为之萌发激情，潜移默化地培养语文审美能力，收到“润物细无声”之效。
　　一、借助多媒体，领略人文景观美
　　在教学描述人文景观美的课文时，多媒体的有机结合，能把美的色彩、美的形态、美的声音展示给学生，使学生如临其境地感受到一种难以言喻的愉悦，从而更好地进入到美的领域。如《桂林山水》一文，教学中首先放映配有朗读的《桂林山水》的录像带，引导学生观察桂林水静静的、清清的、绿绿的，就像一块无瑕的裴翠；桂林的山奇峰罗列、怪石磷峋，好像一不小心就会栽倒下来，然后利用投影片，训练学生的求同思维——桂林的山有的像什么？为什么？发展学生的想象，在比较中让学生初步感知桂林山水的整体美。然后演示幻灯片，映出水的静、清、绿，山的奇、秀、险画面，每出现一幅画画师口述前半句，生齐答后半句，并让学生在脑中联想画面，使学生在观察、朗读、想象中达到领悟美——一种广袤无边的自然美。比如，对《瀑布》一课中的“青山衬着一道白银”的“衬”字进行教学时，如果让学生查词典自学，只会解释为“衬托”。这样的理解既不具体，也不生动。如果用投影映出瀑布的全貌，用一幅青白掩映、形象直观的“飞瀑图”作用于学生感官，学生就体会到一个“衬”字表现了碧绿的青山与洁白的瀑布相映成趣的美景；再如教学《草原》一课时，学生对“一碧千里，而并不茫茫”提出难以理解，教师可以用幻灯片映出草原全景，从天空、草原、颜色、线条、远近等因素，引导学生看、思，品味词句的含义，从而体会到碧绿的草原辽阔无边，但一切都清晰可见的特点。
　　二、借助多媒体，感受文章的意境美
　　法国文艺理论家莱辛说：“我们艺术作品中发现美的东西，不是直接用眼睛，而是通过用眼睛由想象力去发现。”因此我们可以运用电教手段，创设特定情景，使学生在理解课文内容的同时，把作品中的文学形象，转化为视听形象，从而展开丰富的联想，更好地体会文中作得所要表达的、蕴含于作品中的思想感情。如《瀑布》一课的教学，我们通过多媒体教学，制作教学软件，帮助学生更好的理解“叠叠的浪涌上岸滩”，“阵阵地风吹过松林”，“千丈青山衬着一道白银”，“如烟、如雾、如尘”等句。在这一层的教学中，随着课文的朗读和屏幕上映出瀑流撞击山石跌落深潭的画面，淡化为巨浪撞击岸滩，强风摇曳，“切入”一条下飞溅的水花——如烟、如雾、如尘。又如，教学《鸟的天堂》一课，教师抓住题眼，引导学生弄清“天堂”一词的含义。然后出示“鸟的天堂”的幻灯片，展示南国榕树的独特与壮观：叶叶相连，枝枝相接，水中有树，树垂于水；天空树上到处是鸟：大的、小的、花的、黑的；有的在展翅翻飞，真是百鸟欢歌，趣味横生。学生置身于此，兴趣盎然，对课文的阅读大有急不可待之感。整个画面声画同步，学生如临其境，体会了课文的音韵美。
  三、借助多媒体，体会社会美
　　苏霍姆斯基说：“对周围世界的美感，能陶冶学生的情操，使他们变得高尚文雅，富有同情民，憎恶丑行。”这就是说，情感具有社会性，这类课文的教学，在于引导学生理解社会美的价值，提高社会美的鉴赏能力。如教学《南京长江大桥》，首先按课文内容绘制几幅南京长江的远、近景观图，正桥和公路桥的图，及站在南京长江大桥上看到江上的情景，配合音乐制成软件，学生看到大屏幕上的美景，在了解南京长江大桥的雄伟壮丽的建桥意义中，感受到我国劳动人民伟大的创造力，从而领悟了课文中心——美是在劳动中创造的。在教学《威尼斯的小艇》一文时，完全有必要先让学生对该水上城市的奇特风光、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性知识。因此在教学开始，让学生通过录像“浏览”一下威尼斯水城，从而激发学生求知全文的冲动，也使学生了解了异国他乡的地理风貌，起到了鉴赏社会美的作用。
　　四、借助多媒体，领会文章的艺术美
　　课文中的文学作品是一种语言的艺术，它以文字语言为工具，形象地表现了生活。不同体裁的文章，有不同的艺术特色；不同作者的作品，又有各自不同的艺术风格。带领学生深入地领会文章的艺术美，对于加深课文内容的理解，更好地接受艺术熏陶，具有深远的意义。如《初冬》一文的教学，首先播放录音，引导学生朗读课文，感知内容。之后出示投影片体会“白茫茫”的雾景，操纵投影仪调整焦距，借助画面的变化，感受“模模糊糊”、“望不见、看不清”的意境，聚焦使画面逐渐“清晰”领略“雾散”的景象。这一层教学主要挖掘电教硬件的潜在功能，来表现“雾”从“浓”到“散”的动态过程，让学生感受动态美。最后，投映演示《雪后》，引导学生观察、欣赏雾后大自然的美景：红柿、绿树、落叶、田野、村庄。引导学生对照课文，深入地体会雾后的静态美。由于把投影、录音等教学媒体有机地组合运用，学生通过看、听、读、想、说，很好地体会了课文的语感美、意境美、情感美。
　　可见“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”的电教媒体，通过美的艺术形式，创设情境，激发审美情感，使学生真正进入“最可贵的一种境界”，是实施语文审美教育，培养学生审美能力的重要手段。