【正文】  【摘 要】 在学生的成长过程中，班主任是最了解他们的人，所以班主任对学生的影响非常大，学生在成长的过程中有许多挑战及诱惑，所以要对学生进行积极的改正及教育，促使学生品德的提升，班主任是学生的领导者以及监督者。所以要及时对学生进行正确的思想教育，使学生建立正确的人生价值观，促进学生完善人格的养成，下文主要就班主任对学生的素养的现状，对以育人为宗旨的班主任核心素养的研究进行了分析与讨论。
　　【关键词】 高中；班主任；核心素养；研究

　　我国的经济正在不断提升，人们的生活水平也在不断的提升，目前人们的思想开始进步，逐渐认识到教育的真正意义不只是进行科学文化知识的教育，最重要的是以育人为本，育人的宗旨已经成为班主任的核心素养，近阶段，社会的发展要求教育应该加快脚步，跟随发展的趋势，不断进行教育的完善工作，教育核心素养已经越来越成为人们研究的对象，随着对核心素养的不断研讨与探究，导致核心素养的烟具，已经从整个教育团队，逐渐细化到每个班主任的身上，说到班主任相信我们每个人们都很熟悉。因为在学习时期，班主任是学生接触最密切的人，由此可知，班主任对学生的了解及教育是非常重要的，因为班主任班级的直接领导、管理以及教育的人，所以在进行学生育人的教育时，班主任是最好的选择，与此同时班主任的核心素养也非常重要，
　　一、以育人为旨归的班主任核心素养
　　班主任核心素养不是知识技能的简单相加，也不是能力结构中普通因素和特殊因素的随意组合，而是基于班主任作为学生精神关怀者和人格塑造者特殊的角色身份，被赋予的理性精神、育人智慧和教育情怀。这些要素从整体构建了属于班主任这一特殊群体的独特核心素养。
　　（一）科学理念：对立德树人的教育本质和自身教育角色的深刻体认
　　美国管理学家波拉德曾说过：“我们都是自己思想的奴隶。”一个人的行为方式受制于个人特定的观念和思想，甚至受制于个人观念和思想的控制。一个班主任有什么样的教育观和学生发展观，怎么看待自身的教育角色，如何认识自己在学生全面发展促进中的作用，决定了他的班级管理模式、与学生交往的方式和建设班级文化的具体方略。班主任的教育理念和教育策略之间是朴素而又直接的“道”与“术”的关系。班主任观念思想的“道”的厘清，就成为了一个班主任实施科学有效教育的逻辑前提，班主任核心素养的研究和梳理也必须秉持观念先行、思想先行的原则，而非技艺之术的简单堆砌。
　　（二）教育智慧：超越组织者、管理者、联系家庭桥梁和纽带的育人创见
　　《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》曾明确中小学班主任的角色定位：班主任是班级管理与教育活动的教育者、组织者和指导者。这样的表述忽视了班主任作为影响学生品格和心理发展“重要他人”的教育角色。班主任要完成常规管理的任务，实现部分班级规制和约束的行为目标。但是，优秀的班主任不会停留在这些浅层的、以育人为本，低端的目标上，而是以班级常规管理为契机，通过班集体组建的民主程序，通过班级制度文化建设，使学生形成关心班级生活的习惯，学会与他人合作与分享，培养学生敬畏规则、在乎他人感受的情感态度，进而培养学生的自主管理能力，实现管理育人。班主任和学生家长的有效沟通也不仅仅是为了赢得家长的好感，形成良好的人际关系，而是以良好的家校关系作为实现协同育人的基础，形成共同促进学生发展的教育合力。
　　1．班主任要具有高度的教育敏感，善于捕捉并抓住教育契机。班主任的教育要具有计划性和系统性，但这并不意味着班主任可以无视班级中正在发生的事情所蕴含的教育契机，以及孩子们关注的热点问题所附带的教育价值。而是要求班主任抓住教育契机，设计贴近班级和学生兴趣的偶发主题教育。如《学记》所言，“禁于未发。之谓豫，当其可，之谓时”，这从另一个角度也阐释了教师善于抓住教育契机，因势利导的重要性。
　　2．班主任要明确区分两个育人目标——心里的大目标和教案中的小目标。班主任心里的大目标是基于学生发展需求和自己的教育判断而确定的学生的培养目标和教育引领方向，而小目标是班主任每次教育活动或课程想要达成的教育结果。大目标是方向，是规划，它需要无数个小目标的累积才能达成。因此，班主任要制定学生教育计划，确定心里的大目标，并不用告知学生，更不能与教案里的小目标相混淆。
　　3．班主任还要善于借鉴“大棋局”的理念，统筹规划班级的教育活动。“大棋局”的活动理念是把学生教育目标与班级里各种类型的班级活动进行系统整合，对活动的设计与实施不仅仅关注单个活动的教育效果和教育目标的达成，而是基于拟定的教育目标对班级活动进行全盘的设计和系统的整合，考虑到各种活动之间的关联，把主题班会、社会实践活动、教学活动等整合在一个目标之下，通过较长的时间周期，完成一个较大的教育目标。“大棋局”的活动理念避免了急于求成、一蹴而就的教育误区，需要老师在实践中提升活动设计理念，尝试拉长教育时间，放慢教育节奏，把老师要告诉学生的话变成学生自己真实的体验；把老师要灌输给学生的观念变成学生自己悟出来的道理；把老师对学生的要求变成学生自觉的习惯。
　　二、结束语：
　　现阶段国家及人们逐渐认识到育人的重要重要性。想要促进育人教育的顺利开展，就要积极提升班主任的核心素养，促使其能够更好的进行育人教育，教育的灵活性能促进学生及时进行知识的掌握，同时要求班主任在进行学生的育人教育的过程中明确自身的地位，明确自己的目标，对教育事业充满热情。这样一来就会对学生产生积极的影响，促进学生的良好发展，给学生带来一个，不一样的未来。
　　参考文献：
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　　[2]中小学班主任核心素养:概念的梳理与厘清[J].刘永存,尹霞.中小学德育.2016(05)
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　　[4]学生发展核心素养研究的国际分析[J].黄四林,左璜,莫雷,刘霞,辛涛,林崇德.中国教育学刊.2016(06)