【正文】  运用小组合作学习，是我校打造高效课堂，提升教育教学质量的新举措。在课堂中利用小组间的合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率，优势互补，有利于培养学生的自主探究意识和合作精神，也有利于学生口语表达和解决问题能力的发展。这对学生而言，是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。高中地理课程的基本理念重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。新的地理课程标准使学生的课堂角色、课堂地位发生重大改变。新的理念、新的角色要求教师在教学过程中要以学生为主体，选择恰当的教学方法、教学模式。因此小组合作学习这种创新性的教学方法在地理教学上是极其必要的。
　　一、小组合作学习的基本概念
　　小组合作学习，顾名思义就是学生之间组成一个个小团队，然后通过团队之间的相互协作，高效率的完成学习任务，其核心思想就是加强团队合作。而且对这种学习方式的考核，是根据整个团队的任务完成量和团队成员之间的相互帮助、参与积极性以及操作能力等为主，这就是这项教学方式的与众不同的方面。
　　二、成立学习小组
　　运用“小组合作学习”的教学之前，我校要求班主任依据学生的成绩、个性、兴趣、性别，学生间关系等情况合理分配。分成多个学习小组，每组6-8人，一般是前后两排同学为一组，讨论时全体起立，前排同学后转。小组内部成员分工及分工标准：根据每个人的特长进行不同的分工：有组织能力的且成绩较好的学生为组长;善于记录的学生为记录员;善于表达的学生为中心发言人;心思细腻的、为人正直为分数统计员，为了让每一名学生都能都得到锻炼，可以定期轮换分工角色，每个人都有发言、计分、评论等的机会，另外，在主要发言人表达之后，如果回答不对或者不完整，其他成员可以补充。
　　三、借助学案进行小组合作学习
　　课堂合作学习有利于发挥每个学生的优势，使小组成员之间互相学习，取长补短，但合作学习以探究学习为主要形式，需要较长时间。在教学中，教师不能把所有的简单的、复杂的问题都抛给学生，应该据教材的重点、学生学习难点，有选择性、有针对性地设置出几个（一般不超过3个）有合作学习价值的问题，让学生进行合作探讨。
　　例如，上《气压带和风带》一节课时，把简单的概念、规律放在预习案里。如《气压带和风带》这节我这样设计预习案：①阅读教材第33页第一自然段，说出大气环流与热力环流的区别。②如果不考虑地转偏向力力，假设大气是在均匀的地球表面上运动的，引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均，在图上表示赤道和极地之间的热力环流，并比较赤道和极地近地面气压的高低。这两个预习问题让学生课前独立完成，课堂上学生交流后若还有个别学生不会，则教师组织让其他组学生帮忙解决或者教师简单点拨。我把本节的重点、难点问题：“气压带和风带形成和移动规律”设置为课堂探究案：①读教材第34～35页1、2、3自然段，结合图2.10，尝试分析气压带风带的形成，并在学案图B、C（南、北半球上）绘制出来。②观察图中气压带风带的位置变化，尝试完成气压带、风带的季节移动有什么规律？（以北半球为例）为什么？ 并在学案中辅以文字、图表帮助学生探究学习。对课堂探究案的运用，课堂上，我则先让学生独立思考3分钟左右，然后组内成员交流3-5分钟，达成一致，其间教师巡视指导，了解学生的学习情况。探讨后请几个小组到前面展示，其他组点评并赋分，然后教师着重点拨方法、规律，教师在此时采用传统的讲授方式点拨，能使学生的合作学习得以升华，学生能够更好的掌握规律、原理。尽管课堂上全员参与，进行了激烈的交流、讨论，但是，仍然有些重点知识，学生掌握不太好，我则设置了几道问题放在巩固案里，学生课后根据自身状况，或进行练习或进行自我检测
　　四、课后反思提升教学水平
　　课后反思的重要性，相信做老师的都知道：只有通过不断的总结，不断地反思才能使自己的教学水平不断提高。
　　新的课程理念下，我觉得教学反思可以从学案的设计、使用，教师对学生的指导，学生的课堂学习等三方面来进行，如课堂探究案第一个问题的设计，也是在上过一次课后，感觉不太妥当，经过组内老师集体备课交流，最后确定重新更正为：学生在南北不同半球上绘制大气运动状况，看似问题不同，实质大气运动是一致的，这样一个小小的改变，全班同学讨论的内容在形式上不一样了，能够培养学生迁移、举一反三的能力。在指导学生方面，我发现30°N（S）附近大气的运动情况即使在我讲解之后，仍有学生搞不懂，现在想想若能制造一个0°～30°N大气运动的立体教具，效果肯定事半功倍。
　　在组织学生进行小组合作学习时，也遇到了许多问题，使得课堂教学的有效性受到影响，如：第*小某组学生讨论不积极，时间过去了，却没有得到结论。这个时候，课后我会及时跟组长沟通了解情况，必要时，组内人员分工需要再次调整。总之，及时的、有效的课后反思能不断提升教师业务能力，也使地理课堂实效性逐步提高。
　　总之，在小组合作学习中，学生自主学习、合作竞争，积极探索。教师与学生积极互动，创设了引导学生主动参与的教育情景，激发了学生的学习兴趣和热情，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，促进了学生充分、能动、全面的发展。