【正文】  【摘 要】 成功的课堂教学既是高效课堂，也是灵动课堂。灵动的课堂教学就是一种鲜活、生动、高效，且富有活力和创造性的课堂教学。灵动的课堂要求教师在教学中，积极关注课堂中学生的精神状态，关注学生的情感需求，激发学生求知欲，开启学生在课堂上的活力，使课堂教学成为焕发学生生命活力的殿堂，达到师生共乐的理想境界。
　　【关键词】 初中化学；激发兴趣；讲究策略；激思启智

　　教学要与时俱进，求真务实。初中化学教师有责任、有义务投身于教学改革，让积极、阳光的情感教育贯穿化学课堂教学始终。力求以信任学生为基础、创设自由课堂，敢于以情感投入为纽带、营造和谐课堂，善于以智慧发展为基石、构建灵动课堂，打造以赏识学生为契机、构建活力课堂，积极以创新能力培养为突破口、营造高效课堂。
　　一、激发兴趣，快乐学习
　　教未见趣，必不乐学。学习是学生接受教育、认识世界、探索未知的过程。兴趣是推动学生学习的内在动力，当学生对某一事物发生强烈的兴趣时，注意力集中，思维积极活跃，最容易接受外界的教育。
　　“灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在学生学习的内在动机中，学习兴趣是一种最现实，最活跃的心理成份。只有学生对学习材料有了浓厚的兴趣，才会有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象以及创造性的运用，从而体会到化学学习的乐趣，化学科学的魅力。
　　善教者善导，善导者高效。施教之攻，贵在引导，重在转化，妙在开窍。智慧课堂，魅力化学，方法是关键，效率是真谛。课堂如战场，千变万化，需要我们始终“聚焦智慧课堂，深化课程改革”。恰当的策略和方法，是高效课堂的重要体现。教师只有注重善用智慧才能打造出师生共同学习的乐园。
　　人们常说：“教师教学要讲究艺术，成功的教学能给人一种美的享受。”新课程理念需要突出学生的主体地位，强调教师的主导作用。教师的教在于“新”、“奇”、“趣”、“活”；学生的学在于变“苦学”为“乐学”；变“死学”为“活学”；变“难学”为“易学”；变“学会”为“会学”。
　　兴趣是一个人倾向于认识、研究并获取某种知识的心理特征，是推动学生求知欲的一种内在力量。捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”英国戏剧家、诗人莎士比亚说:“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”因此，激发学生学习化学的兴趣比什么都重要。
　　对于刚刚涉及化学学科的初中生来说，我们要注重化学学习的教学策略，多措并举地引导学生感受化学学习的魅力。我们可以巧用多媒体教学，可以采用实验教学，可以创设有趣情境，可以联系学生的生活实际，可以利用语言艺术等，以激发学生思维，调动学生情趣。例如:在教九年级化学时，每届的“绪言”课我都是这样开始的：“在很久很久以前，人们就幻想有一根魔杖，用它碰一下石头，石头就变成了金光闪闪的金子；用它碰一下小草，小草就变成了能包治百病的灵丹妙药；用它指一下高山，高山马上变成了平地……其实，这根魔杖就是化学。用化学方法就可以点‘石’成金，把高山变成平地，使小草变成妙药……这段话一下就激起了学生学习化学的积极性，他们恨不得马上知道：铁为什么会生锈？水为什么可以灭火？……”如此这般激发兴趣，再引入新课知识，当然就会顺理成章，水到渠成了。
　　兴趣是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神支柱。初中生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的关键时期。我们只要从化学课的入门就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，讲究因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，学生就能保持对化学学习经久不衰的求知欲，灵动高效的化学课堂就有了入场券。
　　二、与时俱进，少教多学
　　高效课堂，需要注重减负增效。如何才能达到“教”的最大化，“学”的最优化。教师要践行新课程理念，注重以教师为主导，以学生为主体。努力改变陈旧的教育观念，一反常态地放下老把式的迂腐教学，勇于相信学生，敢于放飞学生思绪。多给学生一个空间，让他们自己向前走；多给学生一个条件，让他们自己去锻炼；多给学生一个时间，让他们自己去安排；多给学生一个问题，让他们自己去找答案。
　　如何开展教学?教以生为本，学义悟为根。教师的教在于指导，学生的学在于感悟。
　　“教”要启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“学”是指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。少教多学，关键是学，目的是教学生学。只有老师会教，学生才会多学。教学改革的目的，就是想方设法引导学生爱学、会学、乐学，有效实现增强学生素质，减轻学生负担。
　　达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”未来学家认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是一些没有学会学习方法、不会自己钻研问题、没有预见能力的人。因此，引导学生学会探究，寻找学习技巧，走学习捷径，就是少教多学，就是高效课堂。
　　首先，要立足教材，把握教材。我们要仔细研究大纲、分析教材，不仅是对教材的理解领会，还包括对教材的加工处理，应用可用的教学条件包括实验设备、现代化教学手段及自身的教学经验，富有创造性地教授化学知识。作为化学学科来讲，要求科学、严肃、严谨和全面具体，不能照本宣科，要注重激发学生的学习兴趣，引导学生快乐学习。
　　其次，精练教学语言，丰富学生情感。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教学时，教师语言不仅要规范、准确，还要善于帮助学生走捷径。如对于一些零碎的化学知识，我们可以巧记为:制氧气口诀：二氧化锰氯酸钾，混合均匀把热加。制氧装置有特点，底高口低略倾斜。集气口诀：与水作用用排气法，根据密度定上下。不溶微溶排水法，所得气体纯度大。电解水口诀：正氧体小能助燃，负氢体大能燃烧。化合价口诀：氟氯溴碘负一价，正一氢银与钾钠。氧的负二先记清，正二镁钙钡和锌。正三是铝正四硅，下面再把变价归。全部金属是正价，一二铜来二三铁。锰正二四与六七，碳的二四要牢记。非金属负主正不齐，氯的负一正一五七。氮磷负三与正五，不同磷三氮二四。硫有负二正四六，边记边用就会熟。
　　第三、善教善导，多方引入。牢记“授人以鱼，不如授人以渔”。学习方法上指导可以使学生受益终生，教师不但要“教”得好，更要让学生“学”得好。教师要在课前预习、知识总结、学生实验、课外活动等活动中加强学法指导。
　　第四、分层教学，因材施教。我们面对的学生参差不齐，需要化学教师根据每一个学生的具体情况，给予不同的关爱，做好个别辅导。
　　课堂教学是一门艺术，初中化学是艺术中的艺术。它需要更多的化学教师能够不断地在实践中探索，在探索中前进，从而探索出更加科学有效的教学策略，从而使初中化学课堂教学锦上添花。
　　三、巧设情境，妙学化学
　　新课程理念倡导鼓励学生开展自主、合作、探究式学习。如今小组合作学习轰轰烈烈，但多数探究性问题要么浅显直白抑制学生探究的兴趣，要么过难缺少化学问题情境，学生无处下手。所以在教学过程中，教师要善于运用各种教学资源，结合教学实际，精心创设精彩的教学情境，组织教学，将微观的现象宏观展现，把抽象的东西具体化、形象化，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，提高教学效率。
　　境为情设，情因境生。赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”情境教学是初中化学教学的一块绿洲，是构建诗意灵动的化学课堂的一扇窗户。有效的教学情境，既是化学课堂教学的催化剂，又是师生课堂互动的桥梁，既可以沟通教师与学生的心灵，又可以充分调动学生的学习兴趣，促使课堂生机勃勃，气味盎然，精彩纷呈。
　　创设问题情境，能激发学生学习兴趣；创设实践操作情境，能增强学生学习自信心；创设动画情境，能培养学生学习动机；创设游戏情境，能激发学生学习愿望；创设故事情境，能帮助学生化枯燥为有趣；创设多媒体情境，能激思启智，放飞想象；创设生活情境，可以丰富学生的学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学氛围，有利于激发学生兴趣，实现寓教于乐。
　　初中生活泼好动，喜欢新颖，更喜欢探究，化学教师引入情境教学，学生会倍感情趣，容易接受。教学时，我们需要开展丰富多彩的情境教学，满足学生的求知欲，实现灵动与高效。如我在讲“质量守恒定律”时，给学生讲“水变油”的闹剧。我先提问：水能变成油吗？水能燃烧吗？让学生带着疑问来听故事。我说，上世纪八十年代，有这么一个奇人，他到处表演水变油的把戏，把一种神奇的药液滴到水中后，水变成了油，水就像油一样燃烧起来！他以假乱真，迷惑了不少人，许多人认为真的出现了伟大的发明家。接着一些报刊对他大肆吹捧，吸引了数以百计的单位和企业企图得到他的技术，最后这些企业损失巨大。其实，它是一个伪科学、假技术的大骗局。所谓的“水变油”只是个小戏法，实际上水是不可能变成油的。我顺水推舟，问学生，想不想知道为什么水不可能变成油？等我们学了这节课就自然明白了。学生这时激情高涨，很想知道答案，所以接下来的学习和探究欲望可想而知。
　　学生的学习过程是一个循序渐进的过程。“情境”对学习过程来说有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维，以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，既能充分调动学生学习的主体性，又能有效提高化学课堂教学效率。
　　总之，教学有法，教无定法，贵在得法。打造灵动、智慧、高效的初中化学课堂，需要教师不断提高自身素养，激发学生学习兴趣，讲究教学策略，构建乐学平台，才能使师生的才气、智慧与灵性之花在高效课堂中争奇斗艳。我们进行教学改革的目的，就是要竭尽全力、引导学生爱学、会学、乐学、学会。
　　参考文献:
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