【正文】  【摘 要】 小学低年级如何快乐“畅所欲言”——“妙笔生花”呢？小学低段如何“心里所想”——“口中所言”——“笔下所书”？笔者经过实践探索出：借助绘画，以说促写，用信心播撒“画”种，春风“化”雨；依托文本，以说促写，用汗水浇灌“文”本，百“花”盛开；创设情境，以说促写，用智慧耕耘“情”境，春“华”秋实。以说促写，快乐表达。
　　【关键词】 低年语文；以说促写；快乐表达

　　我国著名教育家陶行知先生一再强调：作文要练习用自己的话来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口。”福建师范大学潘新和教授指出：面对21世纪信息社会的挑战，作为现代人，比起以往任何时候都更加需要“说”和“写”的能力。何捷老师的《和学生一起写作文——写作教学“进行时”》一文，也提到了“先口头后书面策略”。
　　说话就是拿嘴说内心，写文章就是拿笔写内心，先说后写降低表达的难度。如何以说促写提高低段学生的写话水平快乐表达呢？笔者参加了福建省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题《小学低年级以说促写教学模式探索》，进行一番摸索与实践：
　　一、借助绘画  以说促写
　　苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”低年级儿童喜欢涂涂画画的特点，把绘画和说话、写话结合在一起，进行“画-说-写”结合这一形式的训练，充分挖掘画、说、写内容，不断丰富画、说、写形式，调动学生的说话、写话的兴趣。
　　（一）绘本阅读融入看图写话
　　绘本，因其画面精美、文字精练，符合儿童认知的特点，深受儿童喜爱。与孩子一起阅读绘本，引导孩子一边阅读一边思考一边想象。《要是你给老鼠吃饼干》：“要是要是你给老鼠吃饼干，它会找你要什么呢？（牛奶）你给你老鼠一杯牛奶，它又会找你要什么呢？（吸管）老鼠喝完了牛奶，又找你要什么擦嘴巴呢……”就这样，和孩子兴致盎然地看呀看、猜呀猜、说呀说、绕呀绕……
　　以画代话。孩子们在看完单幅图、多幅图（绘本也行），心中有许多想说的话，可以绘画表示，把心中所想用笔画下来。
　　（二）诗配画，本画图
　　学习古诗，尝试着“诗配画”，流淌诗情画意；采蜜本积累好词佳句、记录所思所想，也可以尝试配上图，自然直观。
　　用信心播撒“画”种，春风“化”雨。以画促说，以兴趣以先导，有话想说，“观察—思考—想象—表达”，愿于表达。
　　二、依托文本  以说促写
　　挖掘文本素材，阅读与写话相伴。学习文本要善于抓空白补白、仿写续写、仿编创编。《我有一盒彩笔》是北师大版语文第三册第七单元“画”的一片主体课文，是一首充满童趣、活泼生动的儿童诗。在本课的教学中，我主要是以“读—画—思—说—写—画”的教学思路予以引领：品赏诗歌后，1.白板练习说：美丽的今天，我画一个红色的圆，那是（）（初升的太阳、放飞的气球、好吃的苹果）；我画一个（），那是（）。你想画什么，那是什么。2.口头创编（教师指导学生打开思路，进行口头创作）3.写画结合，想象练笔（当当小诗人、当当小画家）、赏评结合。孩子们创编出心中的诗歌并配上美丽的彩图：我有一盒彩笔，我用它画美丽的今天：画一个圆，那是一轮红红的太阳；画一条七彩的曲线，那是彩虹挂在蓝天。画一个长方形，那是一面红色的旗，画上五颗星星，看国旗升起。画一条黄色的圆，那是思念爸爸妈妈的中秋明月，那是中秋圆圆的月饼……
　　语感是在日积月累的阅读中培养出来的，而写作则是将自己积累的语言表达出来的，阅读是提高学生写话能力的有效途径。加强阅读，课内文本、课外阅读，以积累语言的储备。
　　用汗水浇灌“文”本，百“花”盛开。以文促说，阅读指路，有话会说，懂得表达。聆听与阅读相随，朗读与演讲相拥，阅读与写话相伴，提高表达能力。
　　三、 创设情境  以说促写
　　生活是写作的源泉，有了丰富的生活体验，才能表达出真情实感。
　　李吉林老师的“情境教育”倡导让学生在情境中感受、体验、思维、想象、实践、操作, 从而获取更丰富生动、鲜明深刻的知识。低年级学生求知欲强, 善于模仿, 好提问题, 喜爱表达, 思维形象具体, 但表达上容易缺乏条理性和连贯性。
　　叶圣陶先生的一句话精辟地道出了作文与生活的关系：“生活是写作的源泉……作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”对于学生来说，生活是五彩缤纷的。
　　1.生活感悟：春天在哪里，孩子们从校园、村庄，从动物、植物、景物，从生活中去寻找春天，处处都是春，春色满园关不住……
　　2.活动体验：拔河、吹泡泡、踩气球、放风筝……各种孩子喜欢的游戏、活动都可以把课堂从室内搬到室外，放松的心情、亲自的体验让学生们有话可说，有事可做了，这样写出的文章才真是言之有序、言之有物。
　　3.文本情境体验：《妈妈的爱》是北师大二年级下册一首儿童叙事抒情诗。
　　欣赏沙画《母亲》，说说自己的感受。是呀，妈妈的爱是一个微笑，妈妈的爱是一顿大餐，妈妈的爱是一串串优美的音符，妈妈的爱是诗意浓浓的画卷。让我们一起走进文本，在字里行间感受妈妈的爱。
　　师：读读这首诗，说一说读后你想到了什么？
　　生1：我想到了我亲爱的妈妈。2：我想到我生病的时候妈妈送我上医院。3：我的妈妈每天煮好吃的给我。4：我想到了妈妈的眼泪。
　　师：同学们说出了心中的感受，那你想怎样学习这首诗歌？
　　生1 ：我想把这首诗的内容画成一幅画。2：我想多读几遍。3：我也想仿写一首诗，写出妈妈对我的爱。
　　师：你们说的这些方法都很新颖，就按你们说的这些方法来学。
　　鼓励独特感受，寻找成功体验，拓展以下4项自选内容：
　　1.诵一诵：用心朗诵课文《妈妈的爱》，声情并茂的。2.说一说。可以引导学生仿照课文诗歌的结构，说一说妈妈对自己的爱。3.写一写。制作一张贺卡，写上你对妈妈要说的话。4.做一做。小组讨论应该为妈妈做些什么，全班交流，然后回家做。
　　妈妈的爱说不完，道不尽，点点滴滴，渗透在脑海里，化在行动里，用心诉说妈妈的情，用情抒写对妈妈无尽的爱。
　　用智慧耕耘“情”境，春“华”秋实。孩子有独特的体验，有独特的感受，迫不及待地想诉说、急不可待地想抒发，满腔热情地想书写心中的所思所想，有话乐说，乐于表达，不吐不快。
　　根据目前研究资料表明：4～8 岁是儿童智力，创造力和语言发展的最佳时期。趁着这一儿童智力发展最佳期，笔者经过实践探索出模式是有效：借助绘画，以说促写，用信心播撒“画”种，春风“化”雨；依托文本，以说促写，用汗水浇灌“文”本，百“花”盛开；创设情境，以说促写，用智慧耕耘“情”境，春“华”秋实。小学低年级以说促写，快乐表达。小学低年级依然可以快乐地“畅所欲言”——“妙笔生花”；小学低段依然可以“心里所想”——“口中所言”——“笔下所书”。
　　参考文献：
　　[1]《语文课程标准》（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012年（1）
　　[2][7]叶圣陶.文章例话[M].开明书店出版，1926年
　　[3]潘新和.语文：表现与存在[M].福建人民出版社  2004年（12）
　　[4]何捷.和学生一起写作文——写作教学“进行时”[M].江苏科学技术出版社，2016年（1）
　　[5]李吉林.李吉林与情景教育[M].人民教育出版社，2002年（7）
　　（本文为福建省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“小学低年级以说促写教学模式探索”【课题批准号：FJJKXB16-127】部分研究成果）