【正文】  读书就是与智者对话。
　　我真切地体会到了。翻阅着《做一个专业的班主任》的书页，我仿佛看到了自己或苦或甜的班主任工作经历；品味着字句，反思着自己平日的观念和言行。润心细无声——王晓春教授娓娓道来的见解和经验，悄然无声的些许文字，在我心中却能激起不小的涟漪；润心细无声——做一个专业的班主任，我们需要的是一种无须声张的厚实，一种明亮而不刺眼的光辉照耀着每一位学生，于无声中见真心。
　　自认为一向是很爱学生的人，今天才发现对学生的爱自己并没有找到合适的方式。在管理学生时，我们大多数人可能也只是扮演了指挥者和鼓动者的角色，却忽视了做一个研究者。换言之，我们太急于表达自己对学生的爱，采取自认为恰当的方式手段，管也罢哄也罢，而都没有静下心去思考应如何来爱我们的学生。
　　想想其实也不难明白，那些我们所谓的对学生的爱，多少夹杂着私心和情绪化吧，可以说我们或多或少都在利用爱的本身来达到教学或是教育的目的。不能否认这也是一种爱，但这爱里更多的是一种责任，我们缺少的是对学生纯粹的心理上的关爱，像父母一样的关怀。但是目前我们在爱的表达上不得不承认王晓春教授说的是正确的，“爱的张扬、外显，这种爱往往并未达到预期的效果”。原因也很简单，因为班主任并未做到润心细无声，学生因此也无法从心底感到震撼和温暖。
　　学生的心真的是细腻而敏感的，因而要润学生的心并非易事。这就需要班主任做很好的功课。最主要的就是要站在学生的立场，真正以人为本，真正为学生着想。要做到如此首先应转变观念。现在的我们习惯于学期之初针对特定年龄的学生制定工作计划，这其中的标准有多少是班主任自己潜意识的要求，有多少是自己想达到的一种工作业绩的状态，又有多少是真正能满足学生的需求的？这个比例作为班主任我们很明了。而在这些计划的指引下，学生只能成为在班主任的带领下，共同完成目标的跟从者。这样的过程势必会出现各种问题，因为没有人是真心愿意让别人牵着鼻子走的。这样的教育往往会适得其反。所以作为班主任要以心润心，要换位思考，探究学生为什么会这样做？他们是如何思考问题的？他们在担心着什么？他们需要怎样的帮助？等等，这才是关键，也是我们应该努力的方向。做好了这些铺垫，当我们再去面对问题学生，面对突发事件，班主任才可以处理地游刃有余，才可能标本兼治，师生关系才能更和谐。
　　润心还需要采用合适的方式，自以为是确是我们的通病。班主任在了解了学生的心思之后，一味地说教的方式在如今的教育过程中日益显得苍白无力。学生在班主任心中，我认为最好不是学生而是平等的对话者。当他们遇到困难遇到问题的时候他们缺少的并不是别人的说教，更多的是需要像我们这样一位能帮助他们安慰他们的朋友。空话只能停留在学生的脑海中甚至转瞬即逝，而心与心的碰撞却能滋润学生的心田，为其指明前进的方向，甚至让学生受益一生。我认为这才是作为班主任的我们最想要的也最应该收到的教育效果。
　　这让我想起了班里的高松林同学，他平常不守纪律、骂人、恶作剧，批评教育的话他当做耳边风，当面一套、背后一套，屡教不改，让人伤透了脑筋。在一次劳动中，我偶然发现这顽劣的学生劳动起来竟那么积极，不怕脏不怕累。我及时在全班同学面前表扬了他，还让他当劳动组长。私下里我把他叫到一边，指出他的种种不足之处，采取“先扬后抑”的办法教育他，这样在表场之后再给予批评，他接受起来就诚恳多了，最后我充满信心地对他说：“你很聪明，只要努力，成绩定会上升，有信心定能变成好学生”。给予他鼓励以后，他信心倍增，各方面都转变了许多，纪律也明显好转。
　　学无止境。作为班主任的我们更是需要学习，用知识武装自己，因为我们肩上有更多的责任和义务，我们责无旁贷。真的很庆幸自己读了这本书，也读懂了自己的教育方式，顿时的豁然开朗、柳暗花明，又怎能不让人喜悦？理清了思绪，就剩下行动了。
　　我时刻准备着，精心思考，专心研究，为做到润心细无声而努力，为做一个专业的班主任而努力！