【正文】  【摘 要】 九年级数学复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像习题课那样有“成就感”。因此，在复习过程中，我们往往会陷入“做题、讲题、再做题”的怪圈。对于九年级数学老师来说，上复习课不难，上一节高质量的复习课也不难，要做到在有限的时间内上好每节复习课，确实不容易。而一节好的数学复习课，不仅可以让学生巩固已学知识，查漏补缺，还应当提高学生在实际生活中应用数学的能力，培养学生的数学思维品质。真正上好数学复习课并不是轻而易举的事。如果不认真安排，不精心设计，就达不到预期的效果。
　　【关键词】 九年级；数学复习课；方法

　　平时的教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花工夫。复习课是教学过程中一种非常重要的课型，对夯实学生的基础，培养和提高学生运用知识解决问题的能力起着举足轻重的作用。然而，复习课又是最难上的一种课，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课时的新鲜感。因此，如何激发学生的学习激情，如何让复习课富有实效，成为我们上复习课的老师棘手的并必须深入思考和研究的问题。新课标强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法，如何在九年级数学复习课中加以落实，现结合九年级数学的复习实践，谈谈自己的一些做法。
　　一、紧扣大纲，精心编制复习计划。
　　初中数学内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在三年的教科书中，学生往往学了新的，忘了旧的。因此，必须依据大纲规定的内容和系统化的知识要点，精心编制复习计划。计划的编写必须切合学生实际。可采用基础知识习题化的方法，根据平时教学中掌握的学生应用知识的实际，编制一份渗透主要知识点的测试题，让学生在规定时间内独立完成。然后按测试中出现的学生难以理解、遗忘率较高且易混易错的内容，确定计划的重点。复习计划制定后，要做好复习课例题的选择、练习题配套作业筛眩教师制定的复习计划要交给学生，并要求学生再按自己的学习实际制定具体复习规划，确定自己的奋进目标。
　　二、理清知识点，构建完整的知识体系。
　　数学是一门结构性、系统性很强的学科，在新课程的知识点的教学中都是分模块出现的。复习课的特点之一是“梳理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的。特点之二是“通”，融会贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。梳理数学知识可以按教材顺序，分单元梳理出各单元的知识点，特别要抓出每个单元知识的重难点，和学生容易混淆和出错的知识。引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。也可以统筹整合本册的内容，分为计算部分、概念部分、应用部分梳理知识点，形成完整的网络，构建完整的知识体系。
　　三、学生主体，教师主导。
　　学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西，按传统的说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。初三数学课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。复习课不能由教师一人讲解，成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者，其任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题。因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”。因此，我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而要在焦点处发动学生探寻突破口，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺，从而提高学生的能力。
　　四、把握好重难点，各个击破。
　　复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚知识的来龙去脉。复习时应放手让学生整理知识，形式各异，互助评价，开展争辩。这样有利于学生主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。学生复习了知识后，体验到了学习数学和获得成功的快乐。最后组织学生讨论归纳这些知识点，并说说各概念的意义及它们之间的联系和区别，形成知识网络。在复习时，必须做到：1.让学生克服定势思维；2.查找学生的薄弱环节；3.分层辅导。这样，才能抓住重点，突破重点。在复习时，针对重点知识点设计一些练习题，让学生通过练习分清这些知识点之间的联系和区别。另外，也可以将学生的作业本上出现的错误进行统计归类，并拟出相应的题。（下转第86页）（上接第87页）先要求学生将做错的题进行归类，再试着找相关类型的题做一做，同桌互相检查、辅导。然后教师将自己拟定的题出示到黑板上让学生练习，检验一下学生掌握得如何。同时，对那些基础知识掌握得较好的学生，另外出一些有一定难度的题，让他们练习，以达到分层学习、分层辅导的目的。这样的复习，既弥补了学生的薄弱环节，又使学有余力的学生的能力进一步得到提高。
　　五、注重培养学生分析、解决问题的能力。
　　“数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚的过程”。复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度。复习课练习的特点与新授课的练习不同，应换个角度，多联系学生的日常生活解决实际问题，体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识。复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高。学生通过解决实际问题，体验到数学就在身边，生活中处处有数学。学生学习数学的兴趣更浓了，也尝到了创造性思维的乐趣。
　　1.注重数学“双基”的理解、掌握，更关注过程与方法。
　　2.加强数学与生活的联系，培养应用意识、创新意识。数学来源于生活，应用于生活，数学价值在于应用。因此复习过程应注意选择利用“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的素材，精心设计试题，让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。
　　3.关注试题形式的多样性、层次性、开放性。复习要力求贴近学生生活实际，要求复习题内容、题型不局限于传统的老面孔，要有变化、有创新。问题的呈现形式要开放，可以以情境图、表格式、统计图等新颖的方式呈现。复习题的选择应力求层次性，从易到难、从简到繁，阶梯排列。对不同层次的学生要提出不同的要求，制定不同的标准。同时，设计一些条件多余的，或答案不唯一的，或可以有不同解决策略的开放题，有利于不同水平的学生展开发散思维，有利于学生标新立异，大胆创新，培养学生的合情推理能力和创新意识。
　　总之，数学复习课并非单纯的知识的重复，而是知识点的重新整合、深化、升华。只要我们制订好切实可行的计划，重视发展学生的数学思维能力，同时兼顾不同学习层次的学生，使每一位学生都学有所得，那就是成功的复习课。
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