【正文】  【摘 要】 在初中语文教学中，阅读是学习语文的核心，也是学好语文的关键。它是中考重点考察的项目之一。因此，教师应该充分的重视阅读教学工作，利用现代化的教学手段，不断的提升农村初中语文阅读教学的质量，实现学生阅读水平的提高。
　　【关键词】 提升；农村初中语文；阅读教学；质量

　　初中语文新课标中明确要求：在语文教学中要着重培养学生具有独立的阅读能力，并且注重情感体验，使学生形成良好的阅读语感；能够初步的欣赏和理解文学作品，借助阅读工具独立浅易文言文。然而，当前农村初中学生的阅读能力低，教师阅读教学的质量差等。所以，如何改变农村初中语文阅读教学的现状，提升学生的阅读能力，是农村语文教师眼下要认真思考、正确对待的问题。在教学中，笔者调查分析了本区域农村初中阅读教学的现状，有针对性实施教学策略，能有效地提升学生阅读水平。
　　一、农村初中语文阅读教学现状
　　实践调查表明：目前，农村初中语文阅读教学工作存在着诸多的问题有待解决，具体表现为以下两方面：
　　1.教师的综合素质参差不齐
　　教师的综合素质参差不齐是影响农村初中语文阅读教学质量重要原因之一。笔者对本校和兄弟学校共50名教师进行以《农村初中语文阅读教学现状》为主题的问卷调查，结果显示： 76%的教师因为兼任课程多，角色多，学习交流的机会少，专业知识更新、课程资源的开发利用、教学方法的改进、兴趣爱好等方面的素质相当较薄弱的。他们的阅读教学方法单一，依然以传统的满堂灌、一言堂的教学方式，难以适应课程改革的要求。82%的农村初中语文教师还不会使用多媒体进行教学，也不会使用网络寻找教学资源。这些已成为提高农村语文阅读教学质量的阻碍。
　　2.农村初中学生的阅读能力较低的原因与表现
　　大部分农村初中的图书室藏书不多，藏书多以陈旧的课本、练习册等学习资料为主，文学作品书籍很少。家长与学生的读书意识淡薄，没有买课外书的意识，可以说农村家庭几乎没有阅读资源。学校与家庭的阅读资源匮乏。平时，语文教师跟学生强调要多看课外书成了一句空话。为此，多数农村初中生阅读量极少，或根本不想看书。他们对语文没有兴趣，极少预习，不积极思考解决问题，或因学习基础差而无法解决问题，依赖老师讲解，对阅读材料不感兴趣。有一部分学生在阅读，但只是随便看看，没有科学的方法，也没有养成良好的阅读习惯。
　　二、农村初中语文阅读教学策略
　　（一）提高农村初中语文教师的素质
　　农村初中语文教师素质的提高，事关农村语文教育的发展，关系到农村青少年学生的语文能力素质的高低。根据教师成长规律，结合农村语文教师的具体情况，笔者认为农村初中语文教师要实现专业化发展，从以下几个方面努力可以改变农村初中语文阅读教学的现状：1.学术研究 教师做到边学习专业理论知识边实践边总结。通过文本研习、教学反思、评课说课、调查实验、行动研究编写教材、撰写论著等途径提高教师自身修养和教学能力。2.更新教育信念 教师要抓住中学语文教学的教程特点、将工具与人文相结合；用教育者的责任感和使命感，熟知中学语文课程的基本理念 —— 一切为了学生，为了学生的一切；在保护和尊重学生的同时，以语文教师对语文热爱和母语文化的人文精神，去驱动、感染、熏陶学生，培养学生热爱母语，热爱祖国的情感，并形成积极的人生态度和价值观。3.自我更新  语文课程涉及面极广，语文老师要关注我们生活里的热点、焦点，在丰富自己阅历的同时寻找能引起学生心灵共勉的切入点，使自己成为一个博学多才的“杂家”的同时不断完善自己的知识结构，不断增加自己的知识储备，真正夯实文化知识基础，使自己在语文课堂上信手拈来，最终促进师生共同发展。实现教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者的目标。
　　（二）激发学生的阅读兴趣
　　《语文课程标准》强调:“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情”。孔子则说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，我们要实现学生将来能终身学习，让语文陪伴其一生的目标，作为语文教师，就得创设形式多样的、生动有趣的阅读情境，激发学生语文阅读的兴趣，实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。
　　1.利用多媒体技术增强阅读课堂教学的趣味性
　　多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、图像等方面都具有超常的能力，教师运用这一功能将比较抽象的、难以理解的知识变成直观生动的视觉信息,配上文字、声音、图等,从整体调动学生的视觉、听觉、触觉，从而增强课堂教学的感染力,多方面激发学生的求知欲和好奇心，使他们产生良好的学习愿望，推动语文阅读教学。例如，教学《中国人失掉自信力了吗》这课时, 笔者运用多媒体再现鲁迅的人物形象,让学生来猜这个人是谁?让学生来回答,然后大问号跳出：你对他知道有多少? 学生一下将学习过的相关鲁迅的课文和对鲁迅所了解的信息在脑海中重组等。以此来激发学生的课堂学习的兴趣,带着敬佩的心情来学习这篇文章，看看鲁迅在这篇课文提出怎样的论点，他如何去论证，刻画了他什么样的形象。学生因为有悬念而去论证疑问，在解疑中去追寻背景，在理解的基础上驱动再阅读。阅读教学效果也就大大提高了。
　　2.加强阅读指导
　　当下，许多农村初中生的阅读以随意性、无目的、无计划等为主，方法很不得当。在这种情况下，教师加强阅读指导显得十分必要。笔者认为应该做的:
　　第一，要做到课内阅读与课外阅读相结合
　　农村初中教师总把大量的精力放在课内阅读，依赖教辅资料，而抽不出时间去找更合适的课外阅读文章，从而形成了一成不变的阅读训练模式。学生为此对阅读产生麻木的感觉，很少去发现作品的美感所在。因此，教师课内精选精讲部分作品，让学生味美妙，又要为他们提供更吸引他们心思的课外阅读。如教学《智取生辰纲》一课，借课堂激发兴趣，促动学生去阅读《水浒传》。
　　第二，培养学生边看边整理思路的习惯
　　如果不动脑筋单纯地直接去看文本，就会产生一头雾水的感觉，看得多了也就越看越糊涂。例如看小说，随着情节的发展深入，人物事件就会越来越复杂迷离。这时，教师要给学生方法，指导其看一段时间就进行一个阶段性的总结，理清读过部分的思路，弄清楚了前面部分的内容再接着读下面的。
　　第三，做读书笔记的方法指导
　　学习积累的方法因人而异，但最基本、常用的，就是做笔记。笔记可不拘一格。不限长短，内容庞杂，形式多样。例如:
　　(1)摘录式  把自己认为重要或比较精彩的内容摘录下来，作为自己以后写作或学习的材料。
　　(2)提要式  看完一本书或一篇文章，对文中的某一观点、事件、情节等，进行分析、归纳，用自己的话把其内容、要点写出来。这不仅可备忘、备查，而且可训练学生的综合、概括能力。
　　（3）索引式  史学家陈垣曾说:“教学和研究要从目录学入手，目录学就像一个账本，打开账本，前人留给我们的历史著作概况，可以了然”。所以，教师指导学生把有关文章或书名写下等。然后把所有的资料，按照内容本身的性质做出一个索引来，以备查用之便。
　　（三）开展多元化阅读教学
　　目前，农村初中语文的阅读教学，教师更多的是让学生背诵词语解释，重点句子的含义，课后练习的答案等可以转化考试分数的因素。教学过程成了教师讲学生听，教师问学生答的“应答”式教学。这种教学方式，从根本上失去了人文的关怀，扼杀了学生的个性，偏离了教学的目的，使阅读教学走向了异化。《语文课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们教师利用情境教学法、合作学习教学法、项目驱动法教学法等多种教学方法进行阅读教学，保证初中语文阅读教学的有效性，确保学生在教师的科学教学下，能够实现阅读水平的不断提。
　　总之，阅读教学是初中语文教学中的重点内容，农村初中语文教师应结合学生实际的学习情况以及在教学中存在着的问题，采取有效的教学措施开展语文阅读教学工作，以不断提高阅读教学的质量，确保农村初中生在教师的科学教学下不断的提高自身的阅读水平。