【正文】  【摘 要】 当今世界，科技发展突飞猛进，人才竞争日趋激烈，为适应时代的需要，创造型人才的培养刻不容缓。对学生进行创新能力的培养，首先应设法激起学生的学习兴趣，对于平时爱提“怪”问题的学生进行正确引导。另外，在课堂教学中要注重培养学生的创造性思维，实验教学中应鼓励学生勇于创新，大胆设计。本文主要从生物学教学中如何对学生进行创新能力的培养，浅谈了自己的一些做法。
　　【关键词】 初中生物；教学；培养；学生；创新能力；途径

　　21世纪最大的特点是科学技术的发展日新月异，生活竞争异常激烈。要把我国建设成为创新型国家，在教育方面体现在培养创新人才上。作为生物教师必须牢固树立全新的教育观念，从培养学生的创新精神入手，培养学生的创新能力。如何在生物学教学中培养学生的创新能力呢？
　　一、激发兴趣，进行创新教育
　　兴趣是进行创新教育的先导，培养青少年的创造能力，不仅需要以知识和智能为基础，而且需要培养学生的创造兴趣。创造兴趣对创造能力的培养及发展有一定的导向功能。
　　如何激发学生的兴趣，进行创新教育呢？首先，教师不能只是以书为本，要充分运用生物学的新成就以及社会普遍关注的生物学方面的热点，激发学生的学习兴趣。例如：介绍克隆技术、介绍人类对“外星人”的研究情况、介绍人类基因组计划等，并开展讨论，肯定他们的设想，极大地调动学生学习生物学的积极性，营造创新教育的氛围。兴趣是学生自觉思考和探究知识的内在动力，有了兴趣，就有了求新意、求新解的可能。
　　二、激励想象，开发创新精神
　　丰富的想象是创造的翅膀，对培养学生的创造精神是非常重要的。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”中学阶段，学生的想象力是非常丰富的，所以，教学中教师应激励学生大胆想象，培养他们的想象力和创造力。例如：学习“免疫”一节时，在了解免疫有识别“自己”和“非己”成分的功能后，学生明白了在对患者进行移植时，为什么要有选择性。此时，教师可不失时机地问：“如果你是医生，在没有合适的器官移植时，有没有其他办法呢？”经过讨论学生们想出了一个好办法：用克隆技术，克隆出所需器官。再如：学习《家鸽》时指出：如果人类想象鸟一样在天空中飞行，胸前就得突出一个一米多高的龙骨突来。下课后，一个学生告诉我，他以后一定要设计一种单人飞机，代替自行车，单机的外形酷似鸟类的龙骨突和翅膀，到那时我们外出就不用骑车、坐车了。对于学生的各种想象，教师不能讽刺、挖苦，而应该给予肯定和赞赏，激励学生，“想得到，就能做得到”，不要挫伤学生的积极性，要使学生思想中产生的微弱创造火苗得以燃烧和发展。创造欲望和创新需求被激活后，学生认识到了创新活力的神奇和奥秘，从而会更加激励他们去探索、去创新。
　　三、创设疑境，诱导创新思维
　　创造素质最基本的态度就是质疑。没有达尔文对“上帝创造一切”的质疑，就没有物种起源的诞生；没有袁隆平对传统育种理论——水稻没有杂交优势的质疑，就不可能培育出优质高产的杂交稻。教学中的程式化，满堂灌是束缚学生的桎梏。在教学过程中，应根据学生认识过程和思维的一般规律，让学生带着问题学，随着问题深入学。这就要求教师提出的问题具有层次性，做到层层递进，解决问题具有启发性，充分发挥学生学习的主动性，克服包办灌输的做法。上课时经常碰到学生质疑，如：在“观察植物的根毛”实验中，书中所用的材料是小麦根毛，经过观察后有的学生质疑，小麦根毛纤弱，观察效果不够理想。我及时引导他们可否尝试用其他植物作实验材料？让学生分小组讨论，通过多种植物根毛的培养和观察，学生们得出结论：玉米和葵花的根毛最明显、最易观察，从而让学生真正体验了创新的成功，激发了创新的欲望。在这个双向的教学活动中有意识地培养他们探究知识的积极性和主动性。
　　四、注重实践，捕捉创新火花
　　生物学中实验占很大的比例，我们利用学校的现有资源，让学生最大限度地去做实验，在实验的过程中捕捉创新的火花。如：“观察叶的结构”这个实验，按教材要求发给一种植物叶片，我在实验中则有意识地发给学生多种植物叶片，有菠菜叶、槐树叶等。让学生去实验哪种叶片最容易做出装片而且观察到。通过实验学生徒手切片的能力提高了，而且得到了启发，实验还可以进行改进甚至创新。开展丰富的活动，能活跃学生的思想，自由地、选择地吸收知识，能促进他们对新知识的追求、探索以及对多种思维方式的借鉴。例如：组织一些如何减少工业污染、克隆、珍稀动物的保护等社会问题的讨论，师生随意交流，使学生超越教师，对某些问题产生观点和方法。这些观点和方法对专业人士来说也许是陈旧的，甚至还显得幼稚，但对学生自己来说是难能可贵的新思想的“火花”，教师应积极鼓励，给予支持和肯定。
　　生物学科是与生活实践联系非常密切的学科。教师要经常带学生去野外观察动植物，进行一些扦插、嫁接，观察萌发的种子，采集标本等实践活动。通过这些看、听、做等活动，学生会产生一些新的想法和做法。如：不同的植物扦插方法是否相同？如何扦插成活率高？为什么有的不易成活？等等。总而言之，生物学教学只有联系生活实践，才能让学生在学习中获得永不枯竭的创新源泉。
　　五、利用第二课堂培养创新能力
　　理论联系实践是一个很重要的原则，正确贯彻这一原则，可以使抽象的问题简单化、一般化，真正做到学以致用、知行统一。我认为开辟生物学第二课堂的途径是多样的。如：成立“学习生物学小组”、定期举办生物学知识竞赛活动等等。这些丰富多彩的活动可以激发学生奇异的联想和不寻常的思维，营造追求真理的氛围。增强了对生物学的兴趣，深化了课堂教学知识，开阔了学生的视野，丰富了头脑，并从中得到人生意义的启迪，树立了正确的世界观、人生观、价值观，更为重要的是使学生的禀赋和潜能得到充分地开发，从而培养了学生的创新能力。
　　六、善于发现和正确对待创造型学生
　　大凡创造型的学生多数具有以下特征:淘气，顽皮，爱争辩，不受约束，常有越轨行为;平时好出鬼点子;爱提一些怪问题;对事物经常持怀疑态度…… 其实，就在学生的“点子”中很可能孕育着创造的因素，在学生对事物的怀疑态度中很可能引出新的发现，因此，在平时的教学中，应善于发现和挖掘“创造型苗子”，对于出现上述情况的学生，应及时给予鼓励和正确评价。
　　有关这方面，一位美国教师在上“蚯蚓”一课时的做法对我们的启发很大，值得借鉴。他在讲课之前没有把蚯蚓用解剖盘装好放在每位同学的桌上，而是让同学们自己到讲台前去领，由于蚯蚓太滑，不少同学不得不爬到桌下或地上，费了好大周折。这位教师并没流露出半点不快 。…… 在讲课过程中，有的同学说:“老师，我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝有咸味。”也有的说:“老师，我用线把蚯蚓扎好后吞入喉咙，过一会把它拉出来，它还在蠕动，说明它生命力很强。”遇到这些貌似出格的学生，这位教师非但没有批评，还给予了极高评价。也许，未来的创新家和科学家就是在这样的鼓励和评价中萌发的。
　　所以，当我在有意无意间发现了“创造型苗子”后，我的做法是:有的让他当生物课代表，有的吸引到生物兴趣小组，有的让他跟我一起做准备实验;有的让他从家中按要求带一些实验材料;有的课堂上多提问;有的课后指导他们多看一些生物科技书籍;有的让他们参加生物小论文，小制作等创造性活动 …… 这样一来，不但调动了这些学生的学习积极性，还促进了其他学生，尤其是这些学生在以后的学习和工作中许多人创新意识都非常强烈，参加的各种生物学方面的活动成绩也非常突出。
　　总之未来需要的人才是具有创新精神和创新能力的人才。我们要以培养学生的创新精神和创新能力作为生物学教学的灵魂和核心，为国家培养高质量的创新型人才，以迎接知识经济时代的挑战。我们相信，只要我们多给学生点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，创新的种子一定会在学生的思维中结出丰硕的果实，就一定会培养造就一大批适应未来社会发展需求的创新人才。
　　参考文献：
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