【正文】  【摘 要】 深入探讨小学教学领域的素质教育，根据数学学科特点和创新人才的素质要求，把创新教育融入数学之中，探索其实施途径与方法，对实施全面素质教育。培养学生的创新能力十分重要。而当前在小学数学教学中，教学方式主要还是注入式、填鸭式，这不利于学生创新思维的的发展。
　　【关键词】 小学数学；创新思维；教学

　　数学是思维的体操，创新是素质教育的核心。在教育教学中培养学生良好的思维品质，特别是创新思维能力是素质教育的一项重要内容，而课堂教学是素质教育的主要渠道。因此，在教学中教师应积极探究以培养学生创新意识为目标的教学方法，挖掘教材中蕴含的有利于进行创造性思维训练的知识点，在完成课程标准所规定的教学任务的前提下，依据教材中相同、相似或相反的知识因素，或具体有某一种内在联系的知识，引导学生经过联想、类比、求同、求异等多种思维方式，使学生学会发现问题，激发学生解决问题的强烈欲望，培养学生的创新思维能力。新课标改革过程中，老师注重把微笑带进课堂，让学生紧张的心理得到松弛；把期望带给学生，尊重、理解、宽容、满怀信心的相信他们在进取精神的驱动下，有能力逐步解决问题；当学生取得点滴进步时，给予热情的鼓励。而学生也比以前活泼、大胆，敢提出老师的错误，也有了自己的想法。但是，今天的中小学素质就是未来中华民族的素质。因此无论是从小学数学目标来看，还是从社会对教育、对人才提出的要求去思考，目前的教学现状都必须进行改革，必须让课堂教学真正从“学生被动接受”的学习模式转到“引导学生进行自主探究学习”的轨道上来，使学生不但掌握学习结果，也经历探究知识的过程，从而形成自主探究知识的能力。
　　（一）创设情境，激发学生自主探究的学习意识
　　创设一定的情景，使学生在和谐、愉快的气氛中学习，能激发学生探索知识的热情，提高教学质量。“好奇”是儿童的天性，他们对许多事情总喜欢问“为什么”，还会随之提出一些奇怪的问题，这些都是“创新”意识的萌芽，那么我们要根据教学需要适时的加以引导，努力调动和培养。如：教学《能被3整除数》时，教师对学生们说：“只要大家任意说出一个数，老师马上就可以判断出能不能被3整除。”学生们心里装着一个谜，于是争先恐后地举手发言，有的想试一试教师的真假，有的想“难”住教师，结果教师不仅说得快，而且说得对，惊叹之余，学生们的兴趣高涨，急于知道教师快速判断的“绝招”从而为探求新知创设了情景。赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及他们的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”可见，要使学生萌发自主探究学习的意识，其前提是给他们创设一定的教学情境，激疑生欲，让学生产生对知识的迫切追求和主动探索的饱满热情，从而使他们自然而然地去主动探究知识、自主解决问题。如教学“年、月、日”一节，抓住学生好奇好疑的心理特点，在学习新课之前先提问几个同学：“你今年几岁了？过了几个生日？”接着再问：“王奶奶今年60岁却只过了15个生日，谁知道这是为什么呢？”一石激起千层浪，有的说他可能记错了，有的说从前生活条件差过不起生日……对于没有掌握“年、月、日”知识的小学生来说，确是一个奇怪的问题。因此，心理上便产生了希望了解这一奇怪的愿望，同时也就激发了学生自主探究学习的意识。
　　（二）指导学法，培养学生自主探究学习的能力
　　在课堂教学中，不但要求学生由“学会”到“会学”，还要让学生学习得法，能在教师指导下创造性地学习。不是把现成的知识结论直接递给学生，而应带领他们亲历知识的形成过程，在此过程中引导他们自己去探索知识、发现规律，并掌握学习方法，逐步培养他们自主探究知识的能力。如，在“5的组成”的教学中，教师可这样引导学生自主探究知识、掌握学习方法：⑴动手探索：让学生拿出小正方体，尽可能有序地把它们分成两个部分，看看有几种分法；⑵抽象组成：启发学生根据不同分法独立概括5的组成；⑶归纳学习方法：让学生回顾学习5的组成的过程，并归纳出学习组成的两个步骤：第一，把5个物体有序地分成两个部分；第二，根据“分”的情况抽象数的组成。
　　（三）放手操作，为学生提供自主探究学习的空间
　　知识不能仅靠传授和模仿而得来。要想真正获得知识，必须把小学生当作一个小小的研究者，由教师提供相关材料，让他们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识，只有这样，知识才能真正内化到学生已有的知识结构中去。例如，在教学长度单位“厘米和米的认识”时，怎样记住1厘米的长度，先让学生用手势表示1厘米的长度，再说说日常生活中哪些物体的长度、宽度大约是1厘米？在认识1厘米的基础上，再让学生用厘米去量一量1米长的绳子，并问1米= ？厘米，学生通过小组合作测量，知道了1米=100厘米，最后又让学生带来各种各样的尺，让他们用尺测量周围物体的长度，学生可以自由商量，互相合作，下座位室内、室外进行测量。这样通过动手，学生化抽象为具体，比较容易掌握长度单位所表示的意义。使学生的思维能力得到了发展。
　　（四）生生互动，为学生自主探究学习提供舞台
　　教学过程实质上是一个信息传递的过程，也是一个师生之间交往合作的过程。课堂上传统的合作方式主要是师生之间的单向合作，这种方式剥夺了学生探索知识的机会，禁锢了学生的思维，也扼杀了学生学习的积极性和创造性。为此，在教学中我们更倡导小组合作学习这样一种生生之间的交流和互动。因为这样的交流互动，最能体现学生的主体性，更有利于开展探究学习。在小组合作学习中，学生是学习的主体，他们在宽松的和谐的氛围中敢想、敢说、敢做，这样就为开展自主探究学习提供良好的精神酝酿，也为学生的自主探究学习提供舞台。
　　（五）注重实践，深化学生自主探究能力的培养
　　随着市场经济的发展，数学与生活的联系越来越密切。因此在教学时，教师一定要有意识地应引导学生主动探索数学知识的实际应用价值，引导他们运用掌握的知识解决一些简单的实际问题。小学生创新的萌芽是极其稚嫩的，有时是不经意的流露，有时是从错误或怪异的答案中体现出来，更多的则是在自由自在的空间中发挥出来。对于学生的不同解法，教师大力地进行鼓励和表扬，发言的同学在全体同学和老师面前展示了自己的聪明才智，体验到了创新的快乐，没发言的同学丰富了知识，受到了鼓舞，这为学生的再创造提供了动力。如：教学“梯形面积”时，有的学生好奇地提出：梯形的面积S梯＝（a＋b）h÷２，三角形的面积＝ah÷２，那么，长方形、正方形的面积计算是不是也能用“上、下底之和与高的乘积的一半”去解答？经过尝试、验证，说明这个学生的新想法是正确的。这个学生从侧面发生的提问其实已“创造”出一个新的认识：把三角形、平行四边形、长方形、正方形和梯形的面积统一成同一个求积公式。创新教育就是使每一个学生都能意识到自己的创造能力，并在创造活动中感受创造的愉快和欢乐。为此，在教学中，应设法为学生安排“创造”的机会，使他们都能体验到成功的愉悦。
　　（六）注重作业的创新性
　　应当减少重复练习，鼓励学生一题多解。
　　例如，在应用题教学中可以给学生出了一道这样的题：“李村乡修一条长1200米的路，前3天修了这条路的1/4，照这样的效率，乘下的路还需要多少天才能修完？”（请用多种方法解答）这种题目不仅开阔了学生的思路，沟通了学生所学的知识，同时有利于培养学生接替的灵活性、多样性，对于开发学生的智力，开拓学生思维空间起着积极的推动作用。
　　小学数学作为一门基础学科，具有高度的抽象性和严密的逻辑性，蕴含着丰富的“创造性思维发展”的因素和材料，都有在运用中获得创造性思维发展的可能性。为此，我们必须认真钻研教材，充分挖掘教材中的有利因素，设法引导学生从多角度、多层次分析问题。如，在教学长方体的表面积时，我设计以下程序。1、让学生通过实物直观认识表面识的含义。2、出示例1：做一个长6厘米，宽5厘米，高4厘米的长方体纸盒，至少要用多少平方厘米的硬纸板？3、引导学生读题、理解求至少要多少硬纸板，就是求这个长方体的表面积。4、分组讨论求长方体表面积的方法。5、交流汇报。
　　总之，我们要把培养学生的创新意识和创新能力贯穿与课堂教学的始终，持之以恒，使学生的创新意识得以提高，把学生培养成为勇于思考、勇于探索、勇于创新的具有高素质的人才。
　　参考文献：
　　[1]朱滇生.《培养小学生的数学素养》.北京教育出版社，2003年
　　[2]韩敬波.教育学基础[M].教育科学出版社,2008年12月第二版.
　　[3]沈徐建.数学?生活力 [M].浙江大学出版社，2006年1月第一版.
　　[4]韩金山.教育印痕[M].北京大学出版社，2007年6月.