【正文】  【摘 要】 学困生是长期困扰学校教育的重大课题，如何做好学困生的转化工作，班主任及科任教师任重而道远。本文就学困生的成因及转化措施发表一些看法。
　　【关键词】 小学数学；学困生；转化

　　《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。小学生在学习的过程中，由于受社会、家庭、学校的影响，以及学生自己原有的知识和自己的学习习惯、生活习惯的差异，势必出现一些学习困难的学生，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化“学困生”的工作迫在眉睫。因此，关注“学困生”，带领他们走出“困境”，是每一位教师应尽的职责。
　　一、“学困生”产生的主要原因 
　　1、内部因素 
　　自身学习态度不端正：“学困生”的学习态度往往对学习不感兴趣，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力。学习懒惰，不爱动脑、动手，在学习过程中，不专心，做小动作，有的甚至还影响别的同学学习，回家做作业时边做作业边看电视或边吃零食，有的甚至当天晚上不做，第二天到校抄写同学的，只是为了应付老师，久而久之成了“学困生”。 
　　2、外部因素 
　　一是家庭环境的影响：家庭因素是“学困生”形成的外部主要条件之一。统计中发现我们学校的“学困生”中约15%的是留守儿童，约8.5%的“学困生”父母离异是单亲家庭。父母长期在外打工，家长对孩子的教育也只限于电话一线牵。家长对“学困生”的关注态度实在令人担忧；家长不能给孩子辅导；二是社会不良习气的感染：在小学生的成长过程中，社会环境起着重要的影响。目前社会不良思潮对学生的影响表现为：价值观、人生观随着潮流在不断变革，思想意识也在不断更新，部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用论等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。 
　　二、“学困生”的教育对策
　　1、了解学困生学情及成因 
　　每一位学困生学习困难的原因不同，学习水平也不同，要想做好学困生的转化工作，首要的就是了解学困生的学情，了解学困生学习困难的原因，只有了解了这些，才能有针对性、有计划地对其进行转化。
　　在我的班级中，有的学困生学习困难是因为贪玩，上课不认真听讲，课后不认真完成作业，有的学困生学习困难是因为理解能力和领悟能力较差，难以理解课上所学知识，也有的学困生学习困难是因为对数学不感兴趣，加之考试成绩较差，缺乏自信心，形成了恶性循环……总之，找准“学困生”成因，是转化的起点和基础，为教师有针对性地组织教学提供了科学依据。了解和研究学生可用观察法，可查看学生的作业，可观察上课的表现，可查看测试的成绩，还可分别谈话，只有通过种种途径找到学困生的形成原因，才可以有针对性地进行教育和转化。
　　2、让学困生树立学习的信心
　　只有树立学生学习的信心，才能更好地促进学生的学习。要想让学困生也树立起学习的信心，教师首先要转变教育观念，热爱学生，面向全体，不能局限于优等生，要更厚爱学困生，让每一个学困生都抬起头走路。教师能善待这些学生，就能使这些学生的自信心和上进心增强，从而面对他们的发展起到推动和引导的作用。其次，要引导学困生正确认识自我，给予他们成功的机会和条件，让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，使他们有成就感，从而进一步树立学习的自信心。如：平时上课时一些较简单、容易的问题，尽量给他们回答，让他们在同学们面前也能表现自己。还有些操作性较强的数学活动也让他们表现，因为他们的动手能力并不一定差，同时老师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理，树立学困生的威信。第三，要教育和引导学困生认识到自己的失败主要是因为主观努力不够，而不是客观的脑子笨，不是学数学的天资不好，意识到只有努力就能迎头赶上，从而增强自信心。
　　3、精心设计教学，多多关注学困生
　　教学设计要合理适合于全体学生，让优秀的能力拔高，学困生力争达标。当然当时达不到课标要求，可以降低标准让学困生跳一跳就可以摘到苹果。随着学困生学习数学能力的提高，循序渐进提高学习目标。课堂关注学困生的方法很多，例如：较有能力的学困生可以回答简单的数学问题，最困难的学困生可以读一读题目，做一做口算题等。出了语言的注意外，还有眼神多在他们身上逗留一会，寻困生就能感觉到教师的重视。根据期望理论，教师能够认定他们具有学习数学的能力，学生们会朝这个方向努力，乐此不疲。
　　4、课堂教学施教分层 
　　实施分层教学，首先要通过各种途径充分了解每位学生的基本情况，将学生按一定的比例分为优等生、中等生、学困生三个不同层次。把全班学生中的1/5学习、思想较好的编为优等生，3/5中等的学生编为中等生，1/5较差的学生编为学困生。在进行课堂教学时，针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层教学。如教学起始阶段是集体同授，教师抓住重点、难点进行解题方法指导。到教学进程的一定阶段时，让学生进行分组合作学习。优等生按照老师提供的自学提纲，进行自学，中等生可以在优等生的帮助下合作学习，学困生继续接受老师的直接教学，教学中又有不同的学习要求，对于学困生要求他们对于定性把握和定量刻画的学习，采用模仿、记忆的方式；对于抽象概括，形成方法和理论的学习，采用探究的思考、交流与合作。最后，全班再进行组与组之间相互交流，以便及时进行反馈，整理知识，促进共同进步。
　　5、发挥同伴和家庭的良性影响作用 
　　要成功转化数学学困生，除了依靠教师的力量，还应努力挖掘各种有利因素，如充分发挥学生同伴、家庭等方的作用，共同促进学困生的成长。在班上培养几名数学尖子生作为学习互助组的核心成员，让班上所有同学在遇到数学问题时向他们请教和讨论，并让这些同学特别关照这些学困生，在需要时给予热情的帮助。与此同时，教师有意识地帮助学困生选择合适的同桌也是非常重要的，要以积极的、接纳的、宽容的心态与学困生相处，帮助其建立自尊、增强自信，群策群力，共同促进学困生的发展。
　　总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，对“学困生”的转化也非一朝一夕之事。转变数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。只要教师耐心细致地工作，持之以恒，让每个“学困生”都有成功的体验，增强他们的信心，锻炼他们的意志，使每个“学困生”的潜能都能得到最大限度的发展，相信他们就会很快地走出“困境”的。 
　　参考文献： 
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　　[2]沈健.数学“学困生”成因分析[D].重庆师范大学，2012. 
　　[3]陆筠.小学学困生成因及其转化策略研究[D].苏州大学，2013. 
　　[4]胡春杰.数学学困生数学学习特点研究[D].辽宁师范大学，2014.