【正文】  【摘 要】 初中语文课堂教学中优化课堂提问，设计要有目的性、适度性、层次性，注意提问的艺术，针对学生的学情，创设和谐的课堂气氛，问得巧，问得趣，问得有价值，从而激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维，启发学生去思考，去获取新的知识，带领学生去遨游文章的海洋，探索文章的真谛，享受语言的优美，提升课堂教学效率，提高课堂教学质量。
　　【关键词】 初中语文；课堂提问；有效性探索

　　提问是语文课堂教学中关键的一坏，是课堂交流的桥。有质量的提问是组织课堂阅读教学的重要抓手，它能激发学生兴趣，引领学生进入文本，与老师、作者对话从而牵动全文理解。那么该如何优化提问呢?
　　一、立足学生和文本，精心设计课堂提问
　　教师教学的出发点在于以学生为根本，尊重学生的全面发展。沃斯认为，“有效教师应该是课堂教学积极的实践者，课程计划有效的设计者和执行者，满足学生需要的反思者，致力于学生社会发展和学术成长。”所以，教师要成为一个主动的学习者，不断学习专业知识和教师技能。“教师的专业知识体系在内容上应包括广博的普通文化知识、扎实的学科专业知识、丰富的教育学科知识和实践性知识，结构上应体现综合性、独特性、实践性、开放性等特点。要拥有这样一个专业知识体系，教师必须坚持学习，不断反思，学会与人分享和交流。”普通教师在提问中容易出现的问题是提问目标不明确，问题的针对性不强。所以普通教师不仅要加大对本学科的专业知识的学习，而且要有丰富的教学学科的知识和实践性知识。同样，教师的提问设计要着眼于教学和学生发展的整体。优秀的教师的课堂提问往往有“出奇制胜”的效果，这是因为优秀教师的提问是从学生和教学的实际清况出发，对课堂提问进行了精心设计与预设。
　　二、提问要善于捕捉信息，开拓思维
　　课堂上，教师提出任何一个问题，学生都会从自己考虑问题的角度来回答，所以答案五花八门。教师在学生回答提问时，要善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，反过来提出更巧妙更有深意的问题，以拓展学生的思维空间。 例如，教授李白的“梦游天姥吟留别”，当讲到洞天美景时，我提出这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入美景中呢？”第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像……就像……”我接过话茬：“就像维纳斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓‘残缺美’吧，是吗？”那个学生显得很兴奋：“对、对！我要说的就是这个意思。”课堂气氛一下子活跃起来。虽然学生的答案与我心中的“标准答案”不一致，但我认为，对于学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生回答中有价值的语言信息，以开拓学生思维。这样的提问，可以让学生置身其境，增加对课文的理解，加深了印象，也拓展了学生的思维空间，活跃了学生的思维，提高了学生的口语表达能力，并形成良好的课堂气氛。
　　三、课堂讲究提问方式，注重启发诱导
　　提问要讲究策略，注意对学生启发诱导，调动学生的学习积极性，使学生运用自己的大脑进行思维。教师要切忌总是单刀直入，或是自问自答，可以采用启发性提问，这样能点拨正确的思维方法和方向，使学生找到问题的本质，或找到新旧知识的联系，从而理解、解决问题。例如，在讲授古文时，我利用古汉语中的同意词启发学生总结古文中的实词和虚词用法，结果只用了很短的时间，它们的规律被学生总结出来。同时可采用先提问后叫人的方式，留一些时间给学生思考，有时叫举手的学生，有时叫未举手的学生，鼓励与督促相结合。几乎每一位教师都要在教学中创造一种和谐愉快的授课氛围。提问时，教师的表情应当亲切、和蔼，让学生感到平易近人，拉近师生间的距离。授课时，注意运用身体语言，用眼神、手势、微笑，亲切自然地鼓励学生进行尝试。对待回答问题的学生，不论他（她）回答正确与否，都不予惩罚。如果学生答对了，我便用“好，非常好”等进行表扬。如果答错了，我便提示再仔细想想，或者让他们坐下在思考一下。尽力改变学生回答问题时的拘谨态度，排除其畏惧心理，让学生认识到积极举手是锻炼自己的大好机会，使他们在课堂上发言时自在踊跃，形成良好的语文课堂氛围。
　　四、培养学生思考交流、质疑探究的习惯
　　提问过深，学生无从动脑；提问过浅，学生无需动脑。显而易见，为学生搭建合适的脚手架就是对学生的尊重。我认为教师尊重学生，还要为学生营造一个能引发思考的外部环境，(即激发学生敢于质疑、善于思考的课堂气氛)，让学生感受到民主、和谐，自由地记论问题，畅所欲言，师生对话，互相启发。记得“雷雨”讨论课中，我不下任何结论，先让学生开诚布公地发表关于周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情这一问题的看法：一生认为周并不真爱鲁，因为不让她们母子相认，用钱来打发鲁，这些举动说明周对鲁并不是十分的了解，也可以反映出周当时和鲁在一起纯粹是年少轻狂并不是相知相许；另一生则认为周因鲁美丽温顺，产生喜欢也是有可能的，但他是一个极其自私的人，这种人只是爱自己，所以当他发现鲁出现在他苦心经营的现实时，他首先是自我保护，这种人是永远也不会真正地爱人，因为他根本没有爱的能力。学生还提出：傻小子，没有经验只会损害是不成的，周朴园对鲁大海是有些父子感情，称他“傻小子”，这不只用于关系比较亲近的人，还有他在社会上混的经验。师生应该有一份尊重的喜悦，有些还是自己未曾想到的，在尊重学生的同时，也提升了自己。
　　五、尊重差异，调动每一个学生都参与到问题的思考中来
　　一是提问的态度要和蔼可亲，提问时态度要有亲和力，以消除学生的紧张心理。尤其是语文学科的人文性特征要求语文教师要在课堂的每一个环节都体现出人文关怀。如果教师在提问时面无表情，语言平淡，就会造成学生反应的不积极，情绪的低迷，反之，教师如果面带微笑的看着学生。并用语音语调的变化来将问题的重点显现出来，就能引起学生的注意和兴趣，从而积极思考。提问要有民主作风。教师要让学生有插话和提问以及发表不同意见的机会。当学生回答遇到困难时，教师的语言要缓和亲切，并要巧妙的给予提示，给学生创设一个轻松的思考环境。如果学生答错或答非所问，要因势利导，用委婉的语言启发引导，给学生再次表现的机会三是对学生敢于回答问题的精神给予鼓励。教师要认真听却学生的回答，对答对者要鼓励，对回答错误的要妥善处理，对有创见的同学要赞扬。
　　总之，课堂提问是一种非常重要的教学手段，每一位教师都不能忽视。在初中语文教学中，教师应把握好学生的主体性和教师的主导性地位，运用多角度、富有层次性、互动性的课堂提问艺术，对学生进行适时的提问，并做出适当的导答和评价，这样可以及时地唤起学生的注意，调动学生的兴趣，激发学生的思维，优化课堂结构，进而提高初中语文教学的整体质量。
　　参考文献：
　　[1]白杨.初中语文教学中教师的提问艺术[J].遵义师范学院学报，2014（2）.
　　[2]沈晓蕾.初中语文课堂教学提问的艺术[J].教师教育，2015（12）.
　　[3]钟蔚文.初中语文课堂提问艺术举隅[J].教师博览，2012（7）.