【正文】  【摘 要】 成功的教学离不开精彩的细节，精彩的细节成就智慧的课堂。“泰山不让土壤，故能成其大，江海不择细流，故能就其深”。语文教学只有用特有的教学机智去捕捉课堂中每一个教学细节，从细节入手，以小见大，见微知著，揣摩教学的一言一语，一招一式，尽量追求教学的合理化、智慧化、精确化，才能使课堂教学充满生命的活力与精彩。
　　【关键词】 高中语文；立足文本；关注细节；巧用情境

　　“一树一菩提，一沙一世界。”“天下难事必作于易，天下大事必成于细。”教学无小事，处处是细节。重视细节，她会让你走向成功；轻视细节，她会让你趋于失败。一堂好课往往使某一个细节迸发出了耀眼的光芒，那是教师的智慧与学生的智慧相互碰撞的美丽瞬间。“一滴水可映出太阳的光辉”，聚焦细节，欣赏细节，才能使课堂熠熠生辉。
　　一、立足文本细节，提高教学效率
　　关注细节，领悟文本内涵。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。因此，要提高课堂阅读效率，要细读文本就必须让学生学会关注文本细节。孙绍振教授曾说:“不管在大学还是中学，文本细读都是一个重点，一个难点，也是一个薄弱环节。”事实证明，文本细读是一道无法绕过的坎，只有细读文本，才能真正完成阅读和欣赏。
　　抓住文本细节，注重提纲挈领。文本中一些细节，选择得好，可以高屋建瓴，纲举目张，或者另辟蹊径，别有洞天。她是打开语文知识宝库的金钥匙，文本解读的关键点，深入体会文章主旨的助推器。文本重要的语段、句子、词语，应该是高度关注的细节，可牵一发而动全身，能够在阅读教学中起主导作用、支撑作用，能够从整体参与性上激发学生思考、讨论、理解、品味、欣赏，如我在组织学习古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往是学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。那么，怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动呢？我在讲“赋”和“兴”时引入了学生喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引入了《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”强调这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引用了《纤夫的爱》里“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”的歌词，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。在这节课中，课堂气氛活跃，学生接受知识的效果显而易见。
　　达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”新课程理念下改进课堂教学方法，减负增效，讲要“一石激起千层浪”，起到画龙点睛的作用。如我组织学习《林教头风雪山神庙》一文时，抓住“风雪山神庙”这一细节描写，巧问：“假如没有风雪那结果会怎样？”所有学生的好奇心都被调动起来，大家七嘴八舌，一时间课堂分外活跃，你一言，我一语，各抒己见。有的学生认为，没有风雪，就不会有差拨放火的条件；有的认为，没有风雪，林冲就不会出门买酒，也不会看到破败的山神庙；有的说，没有风雪，就不会压倒草料场，林冲就不会到山神庙暂避栖身。不知不觉下课的铃声就响了，学生们意犹未尽，个别学生还跑到办公室跟我继续讨论。
　　教学的细节可以是一个词、一句话、一个表情、一个动作，教师只有关注文本细节，才能预约课堂中的那份精彩。
　　立足文本细节，才能构建高效课堂。施教之攻，贵在引导。高中语文教学要善于追本溯源，立足教材实际；抽丝剥茧，做好细读工作；旁推侧引，发挥主导作用，对高中语文课堂的阅读指导才能有所裨益。
　　二、把握教学细节，展现精彩课堂
　　在教学过程中，一个细微的小节往往成就一次动人的履历，萌发一颗智慧的种子。细节虽小，但它在促进学生个性成长中的价值和意义，却举足轻重。关注细节，其实是关注自身的课堂教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；也是关注课堂教学的合理化、智慧化、精确化。
　　课堂教学是一门艺术，语文课堂教学是艺术中的艺术。苏霍姆林斯基说过：“要用一辈子的时间准备一节课。”只有精心雕琢每一个细节，方能成就精彩课堂。恰到好处的细节处理，反映着教师的睿智和思想。如果我们对一些教学细节视而不见，听而不闻，就会收效甚微。相反，重视课堂教学过程中的细节，注重有价值的细节，我们会喜出望外。好的“小细节”凝聚着老师的课堂智慧，是一个老师课堂教学技能的体现。这些细节能起到帮助学生理解主旨的作用，能起到推动课堂向纵深发展的作用，也能使师生在课堂教学中融会贯通，心领神会，达到事半功倍的教学效果。因此，作为一位经验丰富的语文老师，要具备捕捉课堂稍纵即逝的契机，灵活驾驭课堂，熟练教活学生，让课堂充满生机，精彩纷呈。
　　抓住一个细节，就能生成一次精彩的环节；忽视一个细节，就会毁灭一个精彩的课堂。对一些有深度的问题，要给一定时间让学生相互讨论，写出感悟：如我上了《侍坐章》，要学生谈谈自己对孔子的认识；学了《寡人之于国也》，引导学生从现代角度看孟子思想的积极意义；讲了《劝学》后，要求学生回忆有关学习的名言，于课后收集部分学生的名言相互交流；欣赏了李乐薇的“出去时，小路是我幸福的起点；归来时，小路是我幸福的终点”，要求学生以“母亲”为话题进行仿写。学生思维在向纵深发展的同时，教师不能袖手旁观，要适当指导、点拨，以求共同提高。
　　生动有趣的课堂，总是呈现在许多课堂教学的“细节”中间,关注细节，尊重细节，剖析细节，成了我们课堂改革教学的一个亮点。课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性细节”去突破，建立“细节优势”，突破“细节难点”，这样，精彩课堂就会应运而生，高效课堂才能指日可待。
　　三、创设教学情境，构建高效课堂
　　境为情设，情因境生。赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”情境教学是高中语文课堂教学的一块绿洲，是构建诗意灵动的语文课堂的一扇窗户。有效的教学情境，既是语文课堂教学的催化剂，又是师生课堂互动的桥梁，既可以沟通教师与学生的心灵，又可以充分调动学生的学习兴趣，促使课堂生机勃勃，气味盎然，精彩纷呈。
　　情境教学就是“立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效。”铸就高中语文教学教的最优化，学的最大化。
　　教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。语文教材里一篇篇优美的文章像一幅幅优美的画卷，一件件如珍的精品，语言细腻而生动，情感丰富而真挚，人文深厚而独特，哲理博大而深邃……我们语文教师需要不断以一个优秀的导游员，一位出色的主持人的身份，引领学生去欣赏、去解读、去品味、去揣摩、去感悟。
　　教师要善于抓住时机，通过创设情境，激发学生主动探索、发展思维，从而提高学生的语文素养。创设一定的教学情境，可以拓展学生的思维空间，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。让学生真正成为学习的主人，使语文课堂“活”起来，从而打造高效的语文课堂教学。
　　教学过程中，只有善于触动学生的情感区域，学生的情感方能自由流淌，自然倾泻。注重创设以激发兴趣为宗旨，以审美愉悦为突破口，以提高效率为中心，以读写结合为主线的情趣氛围；注重有意识地把学生一步步引入盛境，让一个个人物形象栩栩如生；一个个场景秀色可餐；一个个故事生动有趣，语文教学才会灵动智慧，引人入胜。
　　情境的创设需要别出心裁，力求做到“新”“奇”“趣”。注重针对学生的思维特点和认识规律，以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以活动为途径，以生活为源泉，注重寓教于乐。
　　优化教学情境，讲究牵一发而动全身的教学艺术。注重追求由浅入深，循序渐进，让学生在探究中“登堂入室”，让教学充满智慧，让学生获得文本之外的收获。如我组织学习《祝福》时，文中涉及到祥林嫂人生悲剧的几个阶段都在春天，我以此为突破口，设置教学情境：“春日之时，丈夫死亡；孟春之时，被卖改嫁；暮春之时，痛失爱子；迎春之时，一命归天。春天多么美好，而祥林嫂却是没有春天的女人。这到底是谁剥夺了祥林嫂的春天，是鲁四爷，是柳妈，还是鲁镇的人们？”学生通过对文本的探究，很快找出答案，是吃人的封建礼教和骗人的神权迷信。这是文本的主旨所在。如此这般紧扣作品主题，设置情境既能迅速引导学生将注意力集中于作品的主题，又避免了繁琐的分析，有效达成教学目标，教得轻松，学得愉快。
　　追求无止境。“灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致。”高效灵动的课堂就像一首奇异的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。让人赏心悦目，更让人垂涎三尺。我们的语文课堂教学不但要求“实”，更要求“活”。“实”是语文教学基本功的体现，而“活”则是教师教学艺术技能的彰显。
　　小细节，构建大智慧。为了打造高效课堂，我们可以在课前创设情境，可以在课中插入情境，可以在课后补充情境。多姿多彩的故事情境，如多媒体情境，问题情境，音乐情境，游戏情境，实物情境等等，只要有利于教学，我们何不信手拈来，让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧、增强素养。
　　总之，千教万教教人求真，千学万学学做真人。教学没有最好，只有更好。成功的语文课堂教学离不开精彩的细节。聚焦课堂，关注细节，让我们收获的是感动，体验的是快乐，释放的是智慧。只有这样，课堂“小细节”才能用得巧，用得妙，用得美，才能艺术化地进行课堂教学，才能使课堂绽放出绚丽的光彩，成就高效。
　　参考文献:
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　　[3]郑长江.高中语文创设良好的教学氛围浅谈[J].学周刊.2015年21期；
　　[4]董武斌.高中语文高效课堂教学策略研究[J]；西部素质教育；2016年08期。