【正文】  作为一线教师，都有一种无奈而必须面对的工作—补困。由于学生已有知识积累的多少不同，学习态度习惯的不同，班中学生成绩总是有差异的，那些在学习中不能自行理解并解决相应问题、不积极完成个人学习任务的学生，将被作为学困生受到各方的“关注”。在新课程改革中，关于学生学习的评价改革已在教师中广泛展开讨论，并开始了相应的研究，基于此种研究，我对补困工作有了一些新的认识。
　　一、了解学困原因
　　在应试教育条件下，分数是判断是否学困生的唯一标准。在新课程改革的数学学习评价的指导下，现如今对学困生的界定应有多元的思考。要对学生进行学习能力、学习习惯、学习态度的观察，可以发现学困生有多种类型，第一种，是前期知识积累较之同龄学生少，在学习过程中很迷茫，不知如何表达，接受新知识较慢的学生。第二种，是学习习惯较差的学生，这类学生多是头脑聪明，好动难静，是受家长溺爱、无拘无束所至。表现在课堂上不认真听讲，课后又不能自觉回顾所学知识，造成了知识环节的缺失。第三种，由于启智较晚，记忆力不佳，虽然学习努力，家长、老师、同学都为此耗费心力却几乎无效果，这在每个学校虽为极少数，但在如今“及格率”要保证，这仍成为教师和校方十分头痛的事。
　　二、制订帮扶方案
　　据我在工作中观察后的粗略分类，我制订出了不同的帮扶方案，作为一些不成熟的想法，希望能与同仁探讨。
　　第一种学困生是暂时的，充满希望的。教师应给予及时的帮助，针对知识积累上的不足，及时补上，并鼓励其发挥主观能动性，自觉加强相关旧知识的学习。通常这类学生有学好的愿望，教师需要为其指明需补足哪些方面的内容，给其短期的目标，达到后及时表扬和认可，这类学生会很快进入正常生的行列。在初入学的学生中，此类情况较多，学龄前由于家长的知识层次不一，教育意识不够，学生入学前知识积累参差不齐。新课程改革之后的教材对学生有知识储备的要求，且学习速度较快。这类学生明显感到学得吃力，教师要常与家长联系，首先要让家长明确孩子的不足，与教师配合，积极补习，他们会给教师和家长以日新月异的感觉的。
　　第二类学困生常出现在家境不错、家长较忙，对孩子的管理，溺爱放纵多、约束和交流少的家庭。常听教师如此评价这类学生“好则是个人才，不好就成祸害”。要帮助这类学生，知识的补习是次要的，主要是培养其良好的生活学习习惯，发掘学生自主学习能力，使其真正发挥主观能动性。这需要教师常与家长联系与孩子沟通，将家长需要配合的方面告知，并要求家长争取做到。对于忙碌的家长，可要求其和孩子共同制订作息时间，确定孩子需要承担且完全能够承担的任务，如按时完成作业，自己洗脸、洗脚、洗手绢，自己整理书包等，家长只做最后的验收工作，这样可使忙碌的家长快速有效地完成对孩子的督导，当然这需要培养一定时间，才能达到理想状态。有了良好的习惯，知识的补习对于这样的孩子是很轻松的了。
　　第三类学生是最让师长头痛的，费尽心力却收效甚微。他们多会用迷茫的眼神看着你，对你一遍又一遍的讲解表示不理解，课堂上听讲看上去很认真，却一问三不知。即使是鹦鹉学舌般地复述老师的话都显得那么困难，这使我想起一本杂志上说到的：大文豪巴尔扎克连小学四年级的数学题也不会解答。也许是我们整齐划一的期待让他们在自己的弱势中苦苦挣扎。这使我想到了一位校长讲的故事，他在澳洲进行教育访问时，见到一个教室只有一位学生，教师在耐心的一遍一遍地比划着讲解着，到了眼前一看，才发现孩子的眼光呆滞，边听边玩。这个故事让我感动了很久，在同一学校里，可以不同学生不同对待，真正体现了关注学生的未来，当知识是他无法接受的内容时，何不让他去学生存，学着认识社会，学一技之长呢？让我们真正的关注孩子的发展，关注他们的未来，对于那些极个别的接受书本知识有障碍的孩子，就该寻其擅长之处，引导其掌握有助于生存的技能。否则，我们就会培养出一个既无知识又无技能的生存有障碍的人，这就有悖于教育应体现的以人为本的思想了。
　　三、允许学生螺旋状成长
　　教师和家长希望孩子成绩飞速提升，但俗话说“一口吃不成胖子”、“冰冻三尺非一日之寒”。学生的学困状况并非一补即好的，教师应克服急躁心理，要循序渐进，不必天天紧抓不放，孩子毕竟承压能力有限，接受能力各有差异，在助其提高的过程中，允许他们有适当放松的时候，避免适得其反，造成厌学的情绪，欲速则不达。
　　总之，补困不是简单地将知识多讲几遍，而是要分析学困原因，对症下药，并要有一颗平常心，本着为学生的未来负责，为了让每一个孩子都能成为自尊自信好学的孩子，作这教师要调整好工作的心态，热情而有耐心地帮助学生摆脱学习困境。