【正文】  【摘 要】 乡村地区学生的英语因被普遍忽视而成绩较差，除了想法设法采取更加科学有效的教学方法，用情感去感化学生，鼓励学生学习英语可以作为一种有效的教学手段来提高学生对英语学习的兴趣以及他们的英语学习能力；在此过程当中，教师也可以根据生活实际对学生进行情感教育，教会他们如何正确对待师生之情，既顺应新课改的宗旨与要求，也符合学生成长阶段的身心发展规律。
　　【关键词】 英语；情感；教学

　　当情感和客观并列出现在人们眼前的时候，客观一词往往显得更受追求真理的人追捧。客观一词在政治学、辩证学等诸多领域始终是一个铁面无私但却不易引发争议的词语。尽管有不尽人情的一面，但它一直是人们在各行各业推崇乃至毕生追求的宏图。对于教师来说，客观看待学生，客观看待自己，客观看待整个教学活动，客观看待活动所产生的一切结果，最后，还需要客观地去处理应对任何问题，这一切显得都是那么的理所当然。然而，人尽皆知，我们都是情感的动物，学生也不是冷如磐石。教学活动的各个参与方均是情感的载体，教学过程的每个步骤和细节也都是动态发展的。一切迹象表明，尽管我们渴望并追求客观的结果，但是带着与生俱来的情感天性，我们对于客观的追求最终可能都不会那么容易，因为情感的影响无处不在，且没有办法彻底消除。
　　由此，是一味地抛弃情感去追求客观，还是遵循情感意愿，放弃对客观的追求呢？其实，情感与客观并不总是背道而驰。积极的情感倾向与恰当的情感表达方式在很多时候能够激发学生的潜能，促进教学活动的顺利开展。
　　在我国广大农村地区，英语缺乏实际应用的条件与氛围，相当一部分学生在小学、初中时没有注重基础的学习，到了高中，词汇量的加大及难度的深入导致他们对英语的学习浅尝辄止，厌学弃学，成绩一落千丈。情感教学在这种情况下倒不失为一种可探究、可尝试的方法。
　　所谓情感，并非部分青红皂白，与学生称兄道弟，也不是以人情味看待一切教学活动与结果。笔者个人认为，情感教学就是对学生采取人性化教学，注重让他们树立正确的人生目标，拥有积极的情感倾向，在学习过程当中获得丰富的情感体验从而来促进他们各方面素质的全面发展。我们不能片面看待学生的课堂表现和学习成绩，更不能因为学生在这些方面的不佳表现来判断他们的本质并对其做出不公正的结论。要给予学生自由成长与逐渐进步的空间，这就要求身为教师的我们要有足够的耐心和恒心。同时，要注意把握界限，不能打情感渗透教学和私人情感混为一谈。
　　笔者本人所授的三个班级中，基础不好的同学占大多数，每次考试的成绩超过60分的只有约三分之一。在他们内心深处，英语成为了比其它学科更加难于逾越的障碍，压得他们喘不过气来。太多次的失败让他们不约而同地选择了放弃。为此，笔者特地做了一个问卷调查，了解他们对英语产生恐惧而最终放弃的根源。大多数的学生是因为单词记不住，看不懂题目；一部分学生认为自己的语法知识非常欠缺，导致考试失败；还有一部分学生则归咎于小学、初中时基础过差。无论是哪一种原因，情感渗透教学的介入似乎为解决这个问题提供了尝试的条件。原因弄清之后，笔者又让他们自行探讨，针对自己的问题去制定目标和选择解决问题的具体措施。经过探讨，学生认识到自身的情况，也从教师引导当中获得了帮助和鼓励，情感渗透教学的积极影响逐步出现。
　　但是，对于意志不坚定的学生来说，目标和具体措施明确了，他们能否按照自己制定的计划来实施就成了新的问题。众所周知，英语的学习并非一朝一夕之功。由于每次考试的难度、学生对考试的专注情况等不尽相同，这些不确定的因素导致了一个不好的结果：付出辛劳未必见得成绩立刻有提高。更令人痛心地是，个别学生非常勤奋，但到最后成绩不升反降，其它学生不太努力，却凭运气得到了一个更好的分数。这种打击带来的负面影响是非常严重的。好在根据之前的教学经验，笔者提前让学生明白了英语学习的这个特点，大多数有此情况的学生早有心理准备，虽然也很失落，也很沮丧，但是他们还在坚持学习。对于个别情绪和学习状态波动较大的学生，笔者又通过单独谈话的方式帮助他们抒发学习过程当中的苦恼。以上也是在日常教学过程当中进行情感渗透教学的例子。
　　通过调查，得知很多学生对于教师的英语教学方法接受不了，觉得进度过快，难度过大，但是当问到让老师如何调整教学方法的时候，他们也茫然不知所措。其实，学生也具备非常丰富的情感，尽管也存在懒惰、消极等不良情绪，但是他们对于世间万物浓厚的好奇心与自信心一旦被激发出来，其学习潜力会超乎我们的想象。因此，笔者又让他们对以下问题进行了讨论：如果你是一位高中英语教师，面对同样的教学内容，你会怎样教？每天学习的任务量应该如何确定（如每天应该默写多少个生词等）？有没有什么办法既能让大家学习到英语知识同时又不觉得枯燥？在讨论完这些问题之后，身为教师，笔者的工作就是在不背离整体教学目标的前提下，努力为学生创造各种条件来满足他们的要求。除此之外，笔者还组织学生分成若干个学习小组来完成一些具体的学习任务，如安排一个小组讲解一篇完形填空并从中总结出答题的方法和步骤，其他的小组可以质疑，也可以赞成，但是都要求以理服人。总之，既然学生觉得学习英语有困难，那我们就让他们在情感和思想上站在教室的立场开展各项教学活动。像老师备课一样预习，像老师答疑一样探究并解决问题，像老师点评练习一样分析总结自己的学习结果。经过情感转换，学生了解到了教师教学过程的大量工作和细节，并让他们亲自实践自己提出的意见和建议，学生的主动性和积极性要比满堂灌的课堂模式提高很多。
　　当然，情感渗透教学并不是解决所有问题的灵丹妙药。英语学习讲究系统性，整体性和衔接性，需要日复一日、年复一年的持之以恒。脱离了这个前提条件，情感渗透教学很可能会适得其反。因此，教师在实施情感渗透教学方法的时候，一定要立足教学实际和学生实际，要循序渐进，不能急于求成；要灵活运用，不能生搬硬套；要注重细节，不能囫囵吞枣；要持之以恒，不能半途而废。
　　目前，尽管笔者所带的三个班级英语成绩并没有明显提高，但是他们的课堂积极性已经有了较大提升。相信在情感渗透教学的帮助下，学生会取得进步；而作为教师，我们的教学经验和教学能力也一定会因为学生无意间对我们进行的情感渗透而不断提高。
　　参考文献：
　　[1]《英语教师知识与技能手册》，包天仁、崔刚主编，沈阳出版社。
　　[2]《教育学》，柳海民主编，中央广播电视大学出版社。
　　[3]《教育心理学》，莫雷主编，全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社。
　　[4]《教育心理学》，（美）伍尔福克著，何先友等译，中国轻工业出版社。
　　[5]《英语教学实践》（The Practice of English Language Teaching）第4版，Jeremy Harmer著，  人民邮电出版社。
　　[6]《高中英语教学中的内隐情感研究》，李叔通著，山东师范大学。
　　[7]《高中英语教学设计与评析》，卢健、杨华娟编著，厦门大学出版社。