【正文】  传统的小学语文教学对于诗歌的讲授只是要求学生会背诵、能初浅的理解，这实质上是对古诗资源的极大浪费。既然读诗诵词的最大目的是为了培养学生的语言能力，那么，为什么不在一开始就把这个目标融入到古诗的学习中呢？特别是当儿童已经学习了一两年的诗歌之后，让她们在学习诗歌的同时，学会较好的运用语言，不是既可以达到传统教学的目的，又可以解决语言培养的目标，何乐而不为呢？下面谈谈我的尝试：
　　一、自己的不成熟教学方法
　　诗歌的特点是短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人，一字道破天机。锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。读者在诵读过程中，大可以展开丰富的想象，心骛八极，神游万仞。学习积极健康的古诗，不仅能够提高个人的文学素养，对于人类的高尚情操的培养也大为裨益。古诗教学比较好操作的做法是：先让学生感受诗歌所表达的感情，开始时可粗一点，如是“喜”或“悲”？或“思乡之情”“闲适之情”“壮志未酬之慨叹”等；然后分析具体诗句，看是否围绕这种感情；而其中所运用的写作技巧，亦肯定是为表达这种感情服务的。也就是，先判断，后论证的方法。这样比较有利培养学生良好的阅读习惯，即整体感知，再具体分析感受。
　　平时进行古诗教学，总觉得不知该如何下手，对于一年级的孩子来说，要不要让他们理解字、词、句的意思呢？还是就以诵读为主？经过寻找资料、实践、反思，发现古诗诵读教学应以“读”贯穿始终，其中灵活穿插“看”、“议”、“评”节，直至熟读成诵，最后拓展创造。
　　1、 读——读准字音，认识生字。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，古诗词诵读要重视量的积累，由量变引起质变。“最是书香能至远，腹有诗书气自华”。首先给学生充分的时间自主学习，读准字音，读通每一句诗。如《敕勒歌》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”中的“见”读“xiàn”而不读“jiàn”。
　　2、 看——图文结合，画中会意。看教材，基本上古诗都配有插图，所谓“诗中有画，画中有诗”，教师可以创设情境，引导学生仔细观察图画，再结合诗句，帮助理解一些诗意，以及作者所要表达的一些情境。
　　3、 议——探究协作，读中悟情。在教学中要转变教师一言堂的现象，给学生主动探究的时间，让他自己尝试理解、了解古诗的用词以及韵味，增进对古诗的朦胧理解，长此以往，孩子们自学古诗、理解诗意的能力会逐步加强。
　　4、 诵——积极展示，深情诵读。通过前面的读、看、议，学生对古诗朗朗上口了，教师再创设情境，“对诗”“诗句接龙”等形式让学生反复吟诵，达到熟读成诵的境界。
　　5、 拓展、延伸、创造。A复习：比如学了一首《春晓》，请学生想想你还知道哪些有关春天的古诗？，帮助学生对古诗积累进行系统梳理，沟通课内外古诗资源。B模仿：比如学了《一去二三里》，让学生仿造古诗数字内容进行改换，发挥想象，学以致用。C整合：古诗具有意境美、节奏美、韵律美，我们可以很好地利用这一特点，把学生喜闻乐见的事情用诗歌的方式表达出来。
　　二、古诗对小学生作文水平的作用
　　作文是学生文字表达能力和思想水平的体现，是学生用词造句、布局谋篇能力和观察能力、分析能力的综合训练。教师如果能够引导学生通过真正的欣赏古诗的语言美、声韵美去认识从中表达的意境美，进而体验到诗人的心灵美，这对于陶冶性情、培养情操大有好处。让他们从小养成从诗词里学习语言习惯，从而扩大字、词范围，丰富语言，积累知识活跃思维，开拓想像力，为培养孩子的听、说、读、写等能力打下良好的基础。我的具体做法是：
　　1、了解小学生写作的心理特点。口头语言与书面语言。在小学阶段，最初是书面语言落后于口头语言，但是从二年级起，开始学看图写话，小学生的书面语言就逐步赶上了口头语言，到三四年级，书面语言就可以超过口头语言水平。
　　2、引导小学生扩写古诗。小学生写作的最基本要求是把语言写明白，写通顺。把古诗作为写作的对象，限制了儿童选择的范围，解决儿童写作时候的偏题问题。大凡要扩写的古诗，先是由教师向学生讲授其含义，要求学生理解并背诵这首古诗，这使得学生在扩写过程中避免出现对古诗内容不理解的问题。学生知道古诗的意义后，把自己的理解用笔写下来，便成了一篇文章。这不仅巩固了学习古诗的效果，而且学生写出来的文章使他们对古诗的印象大为加深。如《一去二三里》：“一去二三里，烟村四五家。亭台七八座，八九十枝花。”这首诗语言巧妙，由数字排列组成，体现我国文学语言的精妙，富有故事情节，极具儿童情趣，在教学这首诗时，我尝试运用绘画的作用，尝试让学生画出来，并自己解读自己所画的图画， 让情境再现。通过图画再现出来，就会变得具体可见，能帮助学生感受形象，进入情境。既加深了学生对古诗的理解，又加强了学生的写作训练。
　　3、引导小学生改写古诗。改写古诗形式灵活多了，可以从原诗出发进行改写，也可以跳出原有的诗歌改写，但是无论是哪一种的改写都要依照原诗的文风，依照原诗的结构布局，依照原诗的主题中心。
　　4、引导小学生缩写“自然作文”。诗歌之所以朗朗上口，是因为它的短小，对仗工整，语言具有节奏感，具有韵味。流传广泛的诗歌中的很多字都是经过作者反复思考，深思熟虑的。“临安一个字，捻断数千茎”。小学生写了一定时间的作文之后，通常回游语言罗嗦重复的毛病。可不可以通过让学生学习简单的写诗来避免或减轻这种毛病呢？现在许多儿童刊物里已经出现了儿童诗人的作品。因此，这可以说明小学生以课本或者自己的文章为对象，把“文”缩成“诗”。一定时间的锤炼，会使小学生在心中树立起词语凝练、句子写精的意识，那么，缩写的目的也就达到了。
　　5、引导小学生诵读。诗歌的发展趋势之一是口语化通俗化，适合儿童学习语言初期的要求，诗歌的语言凝练、节奏鲜明、韵律和谐、富有音乐美，又适合儿童书面表达能力的发展要求。因此，学习好古诗对于儿童语言能力的发展有着独特的意义。
　　诗歌教学是我国语文教学中重要的一块教学内容。以上我谈了如何进行小学低年段古诗词教学，当然，仁者见仁，智者见智，每个人的教学都有不同的风格和策略，只要教师思路清晰，不偏离课程标准对低年段教学的要求，就同样能收到良好的效果。古诗词的学习可以让学生充分学习中国传统文化知识的同时，感受中国文化的魅力，接受中华民族传统思想的熏陶，对于学生的爱国主义与民族主义思想的形成，以及掌握和运用祖国语言文字都有着重要的作用。