【正文】  【摘 要】 项目化教学内涵项目化教学的基本程序包括提出项目，明确要求，给予情景和材料，学习过程和方法，评价和反馈。项目化教学重过程、重体验，注重学生的合作学习、自主学习、探究学习，值得重视和关注。它涉及课堂教学，可以拓展到课外活动等方面。
　　【关键词】 项目化教学内涵；重过程；重体验；注重合作学习；自主学习；探究学习；课堂教学；课外活动

　　一、项目化教学的基本内涵
　　把学习对象做为一个整体任务呈现给学习者，让学习者围绕这个任务（项目）展开学习活动，而与之相关的知识、技能以及学习经验、精神、态度和情感体验都隐含在“完成项目”的过程中，在不知不觉中自然而然地习得。
　　教学方案的价值取向常见的有两种：一种教师执行的是喂食式教学策略，学生经历的是模仿性学习；第二种方案，教师实行的是探寻式教学策略，学生经历的是自主性学习。项目化教学教师实行的主要是第二者方案，这种方案更有价值，因为它让学生经历了独立的、探究的、艰辛的学习过程，体现了自主的学习，经历了挫折的考验，体验了成功的喜悦。
　　二、 课堂教学的项目化教学
　　案例1：课题——氧化还原复习
　　①教师提出任务：任务一、氧化还原反应的概念；任务二、书写一定情境下氧化还原方程式的方法；任务三、氧化还原反应在生产生活中的应用。（提出项目）
　　②教师提出要求：1、掌握氧化还原反应的概念和本质；2、学会书写一定情境下氧化还原方程式；3、了解氧化还原反应和生产、生活的关系。(明确要求）
　　③教师预先准备好小魔术：第一步，一张白纸粘贴在黑板上，邀请学生用神奇的药水喷洒——惊喜：白纸上出现了蓝色的字体。剧透：白纸上涂的是碘化钾的淀粉溶液，神奇的药水是氯水。第二步，继续在蓝色的字体上喷氯水，蓝色字体褪去。（给予情景和材料）
　　④教师：创设情境，引诱动机，指导方法。
　　学生：倡导合作学习的方式，围绕探究性任务来展开。
　　探究学习１：白纸上出现了蓝色的字体，是碘化钾的淀粉溶液遇到氯水发生了反应，寻找氯水的替代品。
　　探究学习２：蓝色的字体继续喷氯水，蓝色的字体会褪色，探究其褪色原因。
　　探究学习３：蓝色的字体继续喷氯水，蓝色的字体会褪色，寻找使蓝色字体褪色的和氯水不同类别物质。
　　合作学习：回归教学目标，总结归纳氧化还原的特征、实质、表示方法。（学习过程和方法）
　　师生对课堂知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观进行评价，知识——解决了两个问题，电子转移的方向和数目；一定情境下氧化还原方程式的书写；方法——建立了一种思想，守恒思想；过程——实验设计和实践过程，知识探究过程；情感态度——经历了艰难的学习创造和体验，获得了成就感。（评价和反馈）
　　这是一节氧化还原复习课，整个课堂设计如行云流水，一气呵成 ，环环相扣。用小魔术引入课题，引人入胜。化学的奥妙尽在变化中，悬疑重重，步步深入，如探案，山重水覆疑无路，柳暗花明又一村，学生思维火花迸溅。这样的课堂，把探究味做到极致。
　　它告诉我们，问题的结果不是最重要的，重要的是对问题的思考力和思考方法，对思考过程和思维品质作出恰当的评价。（课后反思）
　　三、 课外活动的项目化教学
　　案例2：课题——利用生活中的物品自制原电池使发声器通电发声
　　①教师提出任务：要求每班学生按4-6人组成若干研究小组，收集生活中的材料自制原电池。（提出项目）
　　②教师提出要求：每个小组上交 PPT，PPT中需展示实验的设计理念：如何体现化学原理、如何评价所选取的生活材料的优缺点、具体的操作过程是怎样的、如何体现绿色化学……完成实验报告，到实验室进行实验操作。(明确要求）
　　③教师根据学生要求提供相应的实验器材。（给予情景和材料）
　　④学生分工合作，查找资料、制作PPT、讲解展示PPT、完成实验报告、到实验室进行实验操作……整个过程中学生可能会遇到各种困难：如何组队，如何根据学生的个性特长进行分工，使适合的学生做合适的事；资料繁杂，如何筛选，如何提取有用的信息为自己所用；如何制作PPT，既考虑美观，又能表达设计意图；如何设计、书写实验报告；筹备哪些实验器材，如何完成实验操作。（学习过程和方法）
　　⑤制作、展示、完成实验报告、进行实验操作，裁判教师按“班级参与率、实验设计理念是否创新、是否选择生活中的材料、是否体现绿色化学——变废为宝、自制原电池能否使发生器发声且分贝大小如何、实验报告书写是否合理。”六个方面综合打分，按分数高低确定名次。（评价和反馈）
　　这是学校科技节化学实验项目创新设计比赛活动的方案，比赛活动的目的和意义是：通过创新开放实验激发广大学生对化学的学习兴趣，培养学生严谨的学习态度、科学的研究方法和实验创新能力，让学生认识到化学与生活的紧密联系，同时形成绿色化学的理念，培养学生的核心素养。
　　这是一次成功的尝试，参与学生面广，集体主义意识强，为班级而战。学生合作学习、自主学习能力得到提升，学生方案设计各显神通，实验材料选择与生活息息相关：电极铜用五毛硬币替代，石墨用铅笔芯替代，锌用废电池中的锌棒替代，切去上口的易拉罐、玻璃水杯、一次性纸杯替代烧杯，电解液选择了白醋、84消毒液等，有些组做成水果电池，柠檬、蕃茄、苹果、桔子闪亮登场。
　　尽管学生设计的方案不是尽善尽美，学生组装出来的装置还有些粗糙，实验操作不熟练、不规范，最后的效果也不是每个组都尽如人意，不同的学生化学水平有参差，活动后的收获有差异……但是总体效果良好。正如一个学生总结的：化学是一门以实验为基础的，与生产生活息息相关的课程，我们做实验不能墨守成规，应该具有改良创新的精神，实际上，在看懂了实验原理的基础上，我们的时间是充分的，做实验应该是游刃有余的，如果说创新对我们来说是件难事，那么改良总是可能的。（活动后反思）
　　项目化的教学是值得重视和关注的一种教学模式，使课堂呈现更多学习的样貌和景象。其实化学的项目化教学除了用在课堂教学以外，也可以用在课外活动中，甚至用在作业布置中，用在社会实践中。
　　参考文献：
　　[1] 郑伟大,《叩问教学——课上课下的思索》,387-388