【正文】  我从事历史教学多年，长期以来倍受学生“冷落”。因为普遍被认为是副科，加之教学模式比较陈旧，近年来虽然有一些新的探索，但大多数的课堂还是用“教师问”“学生答”、“教师讲”“学生听”的教学模式进行。这样，学生只是知识的被动接受者，学生的主体地位无从体现。伴随着举国上下课改的大潮，我县积极倡导自主互助、合作探究的学习方式，我校荣幸被评为课改试点校，让学生真正成为历史学习的主人。在多年的实践工作中摸索、体会，决心在以下几方面进行大胆尝试。
　　一、引导学生有效的自主学习，尝试摆脱教材和老师的束缚
　　有效的组织学生自主学习首先应设法端正其学习目的，培养其学习兴趣，使之能够心情愉快的主动学习，应努力成为学生学习活动的引导者、组织者，把“挖掘”资料的主动权还给学生，让学生从自己的知识水平和能力出发去选择、去发现、去探究、去辨析。真正使学生作为一个主体参与获得知识的全过程。教学时，教师应给予学生充分的、多方面的选择权利。如让学生充分自读，保证学生有足够的时间去阅读课文，预习新课，教师要教给学生阅读方法，主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化，使学生初步掌握新课的历史知识结构。在教学中，鼓励学生自己大胆说。例如：在学习“岳飞抗金”这一内容时，先播放岳飞《满江红》渲染气氛，激起同学们对岳飞的敬仰之情，然后让学生说一说议一议听过这首词后的感受和“你知道的岳飞”。同学们讲得生龙活虎，我也自然而然地融入学生之中，以平等对话交流方式唤起学生的主动参与意识，激起了学生积极思考的兴趣，拓宽了学生自主学习的新空间。学习的行列，成为了他们中的一员，这节课，我尊重了学生的选择，从而实现学生的自主学习，而且收到了很好的效果。
　　二、引导学生有效的合作学习，尝试学生互相交流、互相启发
　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。围绕共同学习目标和材料开展交流与合作。其典型形方式是分组讨论、组内交流分享。“合作”这一环节，需要师生合作，更需要生生合作。在“合作”的过程中，教师主要充当导演的角色，重在置疑、激思、点拨，或投石兴澜，或锦上添花。引导学生快速思考、认真归纳、争相表现。学生的活动方式要丰富多彩，在独立思考的基础上，可以同桌讨论，可以前后左右互相交流，也可以分组辩论对抗竞赛，……。每个人都要阐明自己的观点，同时也听取别人的观点，互相交流，互相启发，互相帮助，互相鼓励，互相欣赏，互相包容，从而达到对知识的融会贯通，举一反三，学生也从中获得深刻的情感体验。例如：在学完岳飞抗金这一问题时，引导学生思考，分组讨论“岳飞为什么能流芳千古”？一波未平一波又起，把课堂气氛推向高潮：有的说岳飞是精忠报国的大英雄，有的说岳飞作战勇敢，有的说岳飞抗金是正义之举，还有的将岳飞与秦桧两相对比，从讲岳飞谈岳飞议岳飞学岳飞的过程中，使情感态度价值观得到了确立和提升。
　　合作学习通过分工可以使学生明确自己的责任，有助于培养学生的责任感，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，有助于因材施教，分层次教学，所以提倡合作学习是必要的，它不仅有利于学生学习知识，而且有利于学生良好思想品德的形成。例如，在学习七年级下册“第13课宋元时期的科技”前，我把全班分为活字印刷组、指南针组、火药组、棉纺织技术革新组等四大组，向各组提出学习任务；分头收集有关的文字、图片等材料，再将收集到的材料整理，制成表格、示意图等形式，上课时每组派代表上台展示他们的学习成果。由于没有限制学生的表现形式，学生最后呈现出来的学习结果丰富多样，这让学生树立了自信，体验了成功。
　　三、引导学生有效的探究学习，尝试合理大胆想象
　　探究学习就是通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。对于学生而言，应该让他们在探究中学会合作与交流。对于教师而言，应指导学生在独立探究的基础上，围绕探究的核心问题，分组开展合作学习，最后再进行集体交流。在交流中，学生个性思维的火花会产生碰撞；在交流中，学生探究学习的能力会得到培养；在交流中，还会进一步激发学生探究的愿望。学习方式的改变，能够很好地帮助学生释放出学习的潜力，让我们的课堂洋溢着生命的活力。当然在历史课堂教学中不能滥用探究学习方式，探究学习只是众多学习方式中的一种，千万不可以把它作为解决所有问题的灵丹妙药。每一堂历史课都要探究，一遇到疑难问题就探究，是不可取的。
　　在具体的教学实践中，我深深地体会到：新课程倡导的自主互助、合作、探究的学习方式往往是一个有机的整体，并不是孤立地存在。教学中，有的教师在学生还没有充分的自主学习，小组合作学习的情况下，就让学生进行探究学习。显然，这已经背离了课堂交流的真正内涵。“自主、互助、合作、探究”的学习方式是就教学全过程而言的，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是目的，也是过程。这种新的学习方式渗入到我们的历史课堂，我们会细心地发现：学生的自信心增强了，合作的能力提高了，他们开始学会探究，开始学会创新了。
　　综上所述，新课程标准所倡导的“自主、互助、合作、探究”的学习方式给我们的历史课堂教学带来了无限的生机和活力，但我们也应看到这条道路的漫长和曲折，让我们沐浴课改的春风扬帆远航、共同努力，深化课改、谱写乐章。