【正文】  【摘 要】 通过自身十多年的高中一线教学实践，笔者认为，学生拥有足够的词汇储存量是理解语言和运用语言的前提与保障。英语学困生的问题根源就在于词汇量少。解决其词汇问题是提高其英语学习的关键。笔者分析了高一英语学困生词汇量少的原因，根据语言交际理论、词汇学习策略、遗忘曲线规律，在词汇教学上采用了让他们品读英语心灵鸡汤的做法，在短时间内提高了他们的英语词汇量，从而释放他们的压抑情感，增强他们的学习信念，让他们重新获得了学习英语的兴趣和成就感。
　　【关键词】 英语心灵鸡汤；高一英语学困生；词汇学习

　　一 、对高一英语学困生词汇量少的原因分析
　　“高一英语学困生”在本文中的概念界定范围是： 在总分为150分的英语考试中，成绩低于90分，学生的智力水平正常，但受非智力因素的影响，学习成绩不尽人意，无法达到《普通高中英语课程标准（实验稿）》（2003）对词汇的目标要求，通过老师对其采取正确的教学策略，而能够被成功转化的学生。有些学生在初中的时候英语词汇储存量不多，到了高一，无法适应初高中英语衔接，对于课本词汇表，他们要么不爱记不想记不愿记； 要么死记硬背，背了又忘，忘了之后就提不起劲再背； 课本词汇掌握不牢，更没心思去涉猎课外的英语词汇。学习词汇的渠道单一，背诵词汇的方法守旧，日积月累，越学越没劲，对背诵英语单词产生畏惧感。在阅读时看不懂文章，靠瞎蒙或碰运气做题，正确率低，学习兴趣渐失。 这些学生内心其实特别渴望摆脱这种尴尬的现状。
　　二、 本论文研究所采用的理论依据
　　（一）Bollinger（1976）指出，语言交际主要是基于不同的词组长度。 语言用户大部分是使用自己在内存系统中所保存的语块，不断重复使用自己用过的语言或者内化别人用过的语言，真正自己创造的语言少之又少。
　　（二）O’Malley＆Chamot（1990）根据认知心理学将词汇学习策略分为：元认知策略、认知策略和社交情感策略。他们倡导词汇的掌握要在具体语境中进行或者通过具体的操练来学习，不要机械般的记忆或背诵。
　　（三）1885年德国心理学家艾宾浩斯在实验研究基础上制作的遗忘曲线告诉世人：人在9小时内复习所学内容，效果最佳。笔者充分利用这一遗忘规律降低学生记忆单词的遗忘率。
　　综合了这些研究理论后， 笔者认为，提高高一英语学困生的词汇量，可以从中寻找记忆规律和掌握的方法。 我们在词汇教学过程中可以让学困生品读英语心灵鸡汤，通过给学困生提供励志性的充满正能量的鲜活的语境，让他们对生词首先有模糊的印象，再经过重复性、集中性、强化性、目的性学习，对单词的记忆和用法逐渐明朗，进而掌握。本文所指的英语心灵鸡汤，语言形式要多样化：短至一个激励性单词或一个短语，长至一个精美的句子、一个富有内涵的段落或一篇启迪心灵的文章；语言内容要具备灵活性，可以是有利于激发学生的学习状态、包含生活万象、富含名人思想等各个方面。
　　三 、品读英语心灵鸡汤对高一英语学困生词汇学习的促进作用
　　（一）品读英语心灵鸡汤促进学困生释放情感，提升学困生词汇学习的记忆水平
　　为了让学困生摆脱自卑心理，我会每天专门为他们提供五个鼓励性的句子，刻意在课前十分钟，与学生进行情感互动。
　　（二）品读英语心灵鸡汤促进学生重视语境，提高学困生词汇学习的记忆质量
　　1.例如，要让学困生掌握 Knowledge 这个单词，我在课堂上为他们提供了以下二个句子：
　　（1）Knowledge is power.
　　（2） Knowledge makes people modest; 
ignorance makes people proud.
　　2.要让学困生掌握success这个单词，我在课堂上为他们提供了以下二个句子：
　　（1） Failure is the mother of success.
　　（2） Failure is the only road to success.
　　3.例如，要让学困生掌握enrich 这个单词，我在课堂上为他们提供了以下二个句子：
　　（1）He can’t enrich his knowledge without reading books.
　　(2)By reading we enrich the mind; by conversation we polish it.
　　总结： 为让学困生掌握knowledge、success、 enrich这三个单词，我提供的英语心灵鸡汤都有共同特点： 简单明了，原汁原味，朗朗上口。 同一个单词，滚动式的重复、 复现，学生看得懂，也猜得到单词的意思。 语境的地道性，使原本枯燥无味的词汇变得有了生命力，学困生对这些词汇也会有比较深的印象，不易忘记。 如果让学困生纯粹背诵一个孤立的 knowledge、 success、 enrich单词，则他们头脑中背诵这个词汇的过程是机械式，没有情感的记忆。
　　四、学困生以品读英语心灵鸡汤为依托，背诵单词，需注意以下两个方面
　　1.词汇学习要及时总结反思
　　好的学习效果=好的学习策略+好的后天付出+个人智商记忆能力。 授人以鱼不如授人以渔。要注重引导学困生对所学词汇，进行及时总结和阶段性总结。 一周的学习之后，一个月的学习之后，每一次考试过后，都要让学困生总结反思：单词失分，是词性错误，还是拼写错误，还是动词时态应用错误或是名词单复错误？若是单纯的单词拼写错误就要下工夫去纠正。教师可以及时跟踪记录学困生的学习状态和学习效果 ，对症下药，提供相应的英语心灵鸡汤。
　　2.词汇学习要主动合作交流
　　语言学习是要靠主动性和长久的坚持。 团队的合作学习，其效果和维持时间肯定胜过个人的埋头苦干。 所以，可以鼓励学困生与学优生合作学习，交流学习词汇心得体会，让学生自己主动参与进来，互帮互助。 老师也要不断调整指导策略，检查方式也要多样化、且及时正面性的交流引导， 会让学生认知自己的点滴收获和进步，那种内心的喜悦与成就感不言而喻。
　　五、结束语
　　总之，教师应深入去了解学困生的学习特点、阅读爱好，以英语心灵鸡汤类的文章为一个切入点，增强师生间的交流，让学困生知道，老师足够重视他们。 教师真诚的付出和投入在他们身上的爱、 尊重 、耐心是打开他们心门的钥匙。学困生一旦有了学习英语的热情，背单词也更轻松愉快了。我们要实现最终的目标：让我们的学生一个都不能落下，不再有所谓的学困生。
　　参考文献：
　　[1]O’Malley， J.M.  ＆Chamot， A.U.  Learning strategies in second language acquisition [M] Cambridge:  Cambridge University Press，1990.
　　[2]范林，王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实验研究[J].外语教学与研究， 2002（3）.
　　[3]费水玲.关于高中英语学困生的师生关系调查报告[J].中小学英语教学与研究，2004（8）.
　　本文系2016年度福建省教育科学“十三五”规划课题“高中英语学困生的词汇教学研究与实践”（项目编号:FJJKXB16—509）阶段性研究成果。