刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
基于核心素养背景下的高中英语听说教学
【作者】 徐 丹
【机构】 山东省滕州市第一中学
【正文】 学生核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。课堂教学中各学科核心素养体系的合理构建对于学生核心素养的培育而言至关重要。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等四个方面。高中听说教学是英语学科核心素养培养的重要渠道。下面就基于核心素养背景下的高中英语听说教学，谈一谈自己的看法。
一、利用网络资源，建构学生知识系统
史宁中提出“基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。”互联网可以加快学生掌握知识的速度，为学生创设更适用于学习的情境，以达到最佳的教学目的。听、说等能力，是英语学科核心素养的要素和基础。利用网络资源，能够施行更多的语境教学方法，将抽象的英语知识点化为具体情境中的实践内容，促进学生组织语言进行灵活多变的交流，而非套用教材内容。信息技术可以为学生提供更多的拓展知识，让学生能够获得更具有深度和广度的知识，促进学生知识系统的构建。
二、在听说课堂上创设教学情境
教学中那些保留现实生活本来具有的丰富性的情境设计才能真正培养出学生的实际能力与品格。由于素养是在人与情境的互动中生成的，故情境设计是培养核心素养的必然选择。
在普通高中课程标准实验英语教科书③Unit 5 Canada ―“The True North”这节课上的一个情景活动中，教师让学生以四个同学一个小组进行角色扮演，他们分别代表了老师、学生、导游和父母。老师给每个角色设定任务，学生们根据自己在听力文本中获得的信息，提出问题，解答问题，最终形成对话，并在课堂上展现。以下是这个情景活动的具体设计：
Task1. Role play――The Class Meeting
Make up a dialogue with your group members， try to make it real and be prepared to act it out in the class.
Role A：Student――you are required to ask more than two questions about Calgary.
Role B：Parent――you are required to ask more than two questions to make sure your child is Ok in Canada.
Role C：The teacher――you are required to answer the parent’s questions.
Role D：Tour guide――you are required to answer the student’s questions.
Attention：You can find most of the answers in the passage，but for some questions，you should use your own background knowledge to answer them.
通过角色扮演体会不同的角色，学生可以进一步理解教学内容。同时，在角色扮演中，学生们通过合作学习，他们的创造性思维，提出问题与解决问题的能力也得到了很好的锻炼。
除了角色扮演，我们还把微型TED演讲搬到了英语课堂，基础年级每节课利用5分钟的时间让学生对某个话题或方面进行演讲。学生为了演讲好，要提前观看大量的TED视频，在别人的演讲中找灵感。除此之外，他们还要熟悉课文中的话题，留心生活中各方面的知识，积累素材，准备好自己的演讲并在全班同学面前表演出来。
三、设置真实任务，发展学生的学习能力和思维品质
“任务型教学”以任务组织教学，提倡“以人为本”，强调以学习者为中心，以任务为本，主张通过语言的交际活动来激发学生的学习兴趣，驱动学生思考，在完成任务中学习。如在Unit5 lesson2 Beijing Opera教学中，让学生先思考能从哪些方面向外籍同学介绍京剧，自己的已有储备有多少，带着这样的任务，学生需要思考、学习，然后才能完成任务。学生通过小组合作，探讨如何完成任务，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，提升学习能力。
四、设计面向全体学生的活动，为全体学生的终生发展服务
英语的学习应该有助于提升学生的素养，培养学习的能力。如模块五Unit14的话题是职业及当今和未来工作所需要的素质，这项内容对学生今后就业具有指导作用，在授课中教师给予这方面的指导及教育，培养学生相关的能力。如引导学生在面试时关注三个问题：Why do you want to work with us at the company？ What experience do you have？ What qualities do you think are important for the job？ 让学生明白，在工作面试时，这三个方面的问题是经常被问到的。同时，提醒学生在面试的时候礼貌回答问题，体现个人品质。教师最后教育学生从现在开始培养自己的优秀品质。
总之，在英语听说教学中，教师要广泛地开发好的资源，通过课堂内外不同的教学活动，发展学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。在实际教学中，英语教师还应从各个方面探索如何培养学生核心素养的方法，并逐渐建立英语学科核心素养培养的教学活动体系。
课题备注: *本文系滕州市教育科学“十三五”规划2016-2017年度课题《基于核心素养背景下的高中英语课型研究》研究成果之一（课题编号：2016JG014）
一、利用网络资源，建构学生知识系统
史宁中提出“基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。”互联网可以加快学生掌握知识的速度，为学生创设更适用于学习的情境，以达到最佳的教学目的。听、说等能力，是英语学科核心素养的要素和基础。利用网络资源，能够施行更多的语境教学方法，将抽象的英语知识点化为具体情境中的实践内容，促进学生组织语言进行灵活多变的交流，而非套用教材内容。信息技术可以为学生提供更多的拓展知识，让学生能够获得更具有深度和广度的知识，促进学生知识系统的构建。
二、在听说课堂上创设教学情境
教学中那些保留现实生活本来具有的丰富性的情境设计才能真正培养出学生的实际能力与品格。由于素养是在人与情境的互动中生成的，故情境设计是培养核心素养的必然选择。
在普通高中课程标准实验英语教科书③Unit 5 Canada ―“The True North”这节课上的一个情景活动中，教师让学生以四个同学一个小组进行角色扮演，他们分别代表了老师、学生、导游和父母。老师给每个角色设定任务，学生们根据自己在听力文本中获得的信息，提出问题，解答问题，最终形成对话，并在课堂上展现。以下是这个情景活动的具体设计：
Task1. Role play――The Class Meeting
Make up a dialogue with your group members， try to make it real and be prepared to act it out in the class.
Role A：Student――you are required to ask more than two questions about Calgary.
Role B：Parent――you are required to ask more than two questions to make sure your child is Ok in Canada.
Role C：The teacher――you are required to answer the parent’s questions.
Role D：Tour guide――you are required to answer the student’s questions.
Attention：You can find most of the answers in the passage，but for some questions，you should use your own background knowledge to answer them.
通过角色扮演体会不同的角色，学生可以进一步理解教学内容。同时，在角色扮演中，学生们通过合作学习，他们的创造性思维，提出问题与解决问题的能力也得到了很好的锻炼。
除了角色扮演，我们还把微型TED演讲搬到了英语课堂，基础年级每节课利用5分钟的时间让学生对某个话题或方面进行演讲。学生为了演讲好，要提前观看大量的TED视频，在别人的演讲中找灵感。除此之外，他们还要熟悉课文中的话题，留心生活中各方面的知识，积累素材，准备好自己的演讲并在全班同学面前表演出来。
三、设置真实任务，发展学生的学习能力和思维品质
“任务型教学”以任务组织教学，提倡“以人为本”，强调以学习者为中心，以任务为本，主张通过语言的交际活动来激发学生的学习兴趣，驱动学生思考，在完成任务中学习。如在Unit5 lesson2 Beijing Opera教学中，让学生先思考能从哪些方面向外籍同学介绍京剧，自己的已有储备有多少，带着这样的任务，学生需要思考、学习，然后才能完成任务。学生通过小组合作，探讨如何完成任务，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，提升学习能力。
四、设计面向全体学生的活动，为全体学生的终生发展服务
英语的学习应该有助于提升学生的素养，培养学习的能力。如模块五Unit14的话题是职业及当今和未来工作所需要的素质，这项内容对学生今后就业具有指导作用，在授课中教师给予这方面的指导及教育，培养学生相关的能力。如引导学生在面试时关注三个问题：Why do you want to work with us at the company？ What experience do you have？ What qualities do you think are important for the job？ 让学生明白，在工作面试时，这三个方面的问题是经常被问到的。同时，提醒学生在面试的时候礼貌回答问题，体现个人品质。教师最后教育学生从现在开始培养自己的优秀品质。
总之，在英语听说教学中，教师要广泛地开发好的资源，通过课堂内外不同的教学活动，发展学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。在实际教学中，英语教师还应从各个方面探索如何培养学生核心素养的方法，并逐渐建立英语学科核心素养培养的教学活动体系。
课题备注: *本文系滕州市教育科学“十三五”规划2016-2017年度课题《基于核心素养背景下的高中英语课型研究》研究成果之一（课题编号：2016JG014）
