【正文】  【摘 要】 作文教学应有魅力，才能美丽。我们可以尝试在审题与选材，开篇拓展思维，提纲和线索，批改细节等四个方面务实创新。这样的作文才能具有活力，才能有效表达学生个性和自由。
　　【关键词】 作文；审题；选材；提纲；批改

　　从教以来，作文教学是我的痛点，也是快乐源泉。初为人师那几年，我执教的是数学，后来我却“转型”语文,虽明知后者作业相对繁重,仍旧一往无前——说来纯属兴趣使然，兴趣的焦点除了教语文可以多接触有趣有品的诗文,便是作文教学。阅读充满童稚的作文很有趣,在心与心的交流中帮助孩子进步，也很有成就感。
　　那些洋溢着童真童趣的语句,渴望成长的童真世界，给人带来”乐业”的动力。执教近30年，一些小学生的作文仍常能打动我,便是因为有真情,有童趣,源于生活。我想，教师的作文教学便得从呵护小学生作文的这个魅力之源入手，而不能让高年级学生似乎写得“熟练”了，却犹如鸡肋，令人食之无味。
　　思考一：审题与选材须广开言路
　　我们传统的作文教学结构模式是：教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评，但学生兴致不高、作文千篇一律等弊病也明显。
　　几年来，因学校给予的机会，我经常能参加名家讲座等观摩活动,越来越感悟到应重视给予学生习作的空间。今年暑假观摩了福州名师何捷的精彩讲堂. 何捷老师认为对小学习作的文句等“下游”指导不宜过度重视，那样“勤劳又无益”，更主要的是写前的指导，审题与取材的思维拓展言由心生；他这观点与江苏名师管建刚其实有异曲同工之妙。管老师认为应以“文心”技巧为作文教学的第一要务，培育学生写作上的发表意识、读者意思、真话意识和作品；以写作兴趣和写作意志为作文教学的核心要素。
　　结合自己教学上的心得与追求，我日渐明白对学生“上游指导”的重要性。只有让学生言由心生，才有情真意切，也才能成就持续打动我和老少读者的好作文。
　　审题是学生作文的第一关，尤其是命题作文。学生的审题关键要抓好题目限制的记叙范围、文章主题等；如果是半命题作文，就要弄清楚自己将要加的是“题眼”，还是“题限”，不管加上什么，都要对自己有利，千万不要作茧自缚才能写出自己熟悉、有真情的作文。
　　选题与取材都应重视作文的人文性本质，尤其是半命题作文，当我们老师也不太明确某些选题是否不够正统时，新课标中“作文教学要注重学生生活经验的总结，引导学生用自己的语言表达自己对生活的看法”的论述，应成为我们的指导意见。何捷有一堂《“难写”的作文怎么写》，引导学生“坚持真实”的表述是很有意思的，倡导学生进行真实（哪怕是社会负面现象的观察）的描写，这堂课的模式值得我们“照搬”进自己课堂引导学生广开思路，而课堂中的理念则值得我们在日常作文指导中遵循。
　　思考二：作文开篇应拓展思维
　　“万事开头难！”.不管是小学生,抑或我们老师自己写材料或小文章,开头第一段最烧脑，甚至比构思耗神．第一段总是修修补补，后面一般是图连贯了．如果是写小论文，一旦开完头，更常自觉得篇幅要求限制了表达．
　　作文开头如独特精当，也就成功了一半．作文的开头有外貌描写式、开门见山式、环境描写式、巧设问题式、名人名言式等许多。许多老师也会非系统性地向学生讲解，但不够重视，也缺乏强化训练。
　　我认为可以安排两个课时进行专门的训练，可以是学生讨论命题并在轻松气氛中交流，也可以有教师的示范。例如六年级习作课，我让学生交流《音乐的魅力》的开头。这文章是有意让学生初尝初中议论文的写作。学生分组讨论后有了开宗明义、歌词开头、家庭介绍等许多。其中一组是景色开头，描写她在某文化公园看图书，蓝蓝的天空，绿草如茵，听着ＭＰ４……，的确是一幅美景，我给予赞赏。同样我又引导同学，同样以写景赏歌开头，从真实性上可以是想象，亦可已发生；从音乐内容上可以是ＭＰ４，亦可是回廊的背景音乐；从人员上可以是独自陶醉，可以是三两成群……选择的依据是你更陶醉于哪种，或你更熟悉哪个情景。
　　作文的开头应象开花组词的训练一样，多种多样，充分挖掘发散思维的潜力，写出不一样的作文。我认为开篇的技巧与多样化可以通过强化训练，在小学生易于接受的模式套路中拓展思维，两者不矛盾。
　　思考三：提纲与线索有迹可循
　　幼儿初期的思维以直观动作思维为主，当在活动中思考，思维离不开触摸、摆弄物体的运动，否则思维就停止，画画时中途改变对象，缺乏目的性。高年级小学生当然不会这样，但在作文写作中，却也常常写着写着就偏离了主题。因此如能拟出标题式的作文提纲，再记下关键词或佳句好词，就不会离题了，也不会遗漏灵光一现的点子。但对初学写作的人来说，由于不够熟悉，作文提纲不能有固定的格式和统一的要求，项目和详略的程度可依材料的特点、表达的需要和自己的水平而定。
　　我曾从网上淘来一本《作文，多大点事儿》的好书，该书十分重视提纲的运用与文章导图，探求文章结构的密——重视通过对称词、对称句、对称段来扣紧主题。文章还提出“眼耳鼻舌身意”的“六根”概念，引导孩子通过听觉、嗅觉、味觉、触觉来观察与记叙，把零散的材料串联起来，解决孩子习作形散或神散的问题。
　　思考四：批改环节细节见真章节
　　本人的教学心得也认同“上游指导”更重要的说法。教师的作文批改似乎常未见明显成效。高年级的学生评改作文方式开始增加集体评、自评、互评三种方式。在组织学生进行自改作文的训练中，小组评议是最常用的一种方式。在建立评改小组时，应根据学生实际解决问题的能力做到好、中、差的优化组合。
　　我对学生作文的批改并未完全“一视同仁”，而是相对关注优等生的批改。而优等生在“互改”环节则发挥较大的作用，后进生多指出优秀生的亮点，优秀生则多帮后进生指出不足。
　　在批改环节前，我也常会提供些同题材的范文，但注意两点：其一，范文阅读是在习作完成后；其二，同时提供多篇。这样做是为了避免学生模仿，千篇一律以至弄巧成拙。我也会推荐学生习作完成后看些《榜中榜》分类作文的范文。
　　作文应是有创造性的、能张扬学生的个人风采的一种文字表达。教师本人更应有开放性的胸怀，多接触名家名作，理解作文“源于生活”的涵义，鼓励学生直抒胸臆，提升表述能力，塑造健康向上的人格。
　　参考文献：
  [1]《语文课程标准》北师大出版社2011年
　　[2]刘显国《小学作文训练艺术》中国林业出版社2001年