【正文】  学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习。自主互助型课堂关键是教师组织调动学生能力，当老师走进学生的心灵，用科学的方法引导学生，使学生有积极学习的愿望，热情地参与到学习的各个环节，化学课堂才能生机勃勃，学生学习才能不断进步。
　　一、“自主互助型课堂”学习的内涵
　　自主互助学习有两个基本点：一是自主即主动学习，文本由学习小组自己去解读体悟，实验由学习小组自己去设计操作，问题由学习小组自己去发现解决，规律由学习小组自己去探索应用。二是互助即合作学习，是指在学习过程中，学习小组积极协作，相互支持，取长补短，实现学生教学生、学生引导学生、学生启迪学生、学生考查学生、学生影响学生。自主是核心，互助是手段，自主互助学习尊重个体认知差异，保证教学从每个学生的学习起点开始，适应不同学生的认知需求，并且注重反馈和落实，让更多的学生获得成功。
　　二、构建“自主互助型课堂”的学习小组
　　成功构建“自主互助小组”是打造高效“自主互助学习型课堂”的关键，他将直接影响到课堂教学的成功与否。在一个班级中学生素质参差不齐，成绩优、良、中、差不等。在构建自主互助小组时要充分考虑学生的搭配。教师深入了解和研究每个学生，弄清楚他们的学习基础和兴趣爱好，个性品格等，将其分成两人一小组实现“一带一”学习，互称为“师父”和“学友”。课上回答问题，“师友”同时，“学友”主讲“师父”补充教师总结，“师友”之间、师生之间相互配合互动共同轻松完成一堂化学课课。
　　三、“自主互助型课堂”学习的过程
　　要想学好化学，必须先了解这门课程。初中化学内容比较多，知识比较零散，化学学科有些半文科半理科的性质，有些知识必须记，有些像数学一样的公式则需要理解。因此学习小组要做好课前预习，在预习时，要细读新课内容仔，在不懂处作上记号，并试着做一做课本上的练习。老师也要大胆放手，学习能通过预习自主解决的，就放给学生小组自主解决。最后学习小组带着疑问、难点进入学习谈论交流之中，从被动学习变为主动参与学习。让学生在竞争中主动学习，在交流中激发灵活、丰富的思维活力，在协作中感受探索的快乐和成就感。
　　自主互助学习型课堂预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式一般采用：即“师友”既同桌讨论，再有问题在大组（两个至四个“师友”小组组成）内讨论，最后的问题由全班同学一起研究解决。展示以小组（一组“师友”）为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，使教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。例如：在探究铁生锈条件时，让学生提前一周左右的时间做准备。除了课本上的三个对比试验外，再增加几个实验探究，铁钉加食盐溶液，铁钉加小苏打溶液，铁钉加食醋。六个实验需要需要大组完成，每天每人记录实验变化情况，一周后将实验记录数据整理在课堂上小组、大组分别进行谈论交流，不但能探究铁生锈的条件，且能探究较快铁生锈的因素。生活与化学很好的结合，既能使学生学好化学知识，又能加深化学与生活的紧密联系。真正的实现了教育教学的目的。
　　四、“自主互助型课堂”学习的益处 
　　1.从学生现阶段学习角度来看。首先“自主互助型课堂”学习增强学生的自主、合作、创新能力，自主、合作、创新是新课程改革倡导的学习方式，而且化学学科是以实验为基础的自然学科更需要自主、合作、创新的精神。其次，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使被动学习转化为主动学习，使每个学生都能在原有的基础上得到提高并能享受到成功的喜悦。
　　2.从学生未来发展角度来看。自主学习能力是创新人才必备的基本功。自主学习能力是个体终生发展的需要。自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体的终生发展会受到极大的限制。也正如著名的数学家华罗庚的论述一样：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。”
　　3.从教师个人角度来看。在自主互助学习的课堂上，“师友”展示使成果共享，使错误显现，使思维碰撞，使思想升华；老师通过展示了解全班学生的学习情况，遵循“三讲三不讲”原则（即学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生仍不会的不讲），发现问题，精讲点拨，实现达标。自主互助学习型课堂，改变了教师的职业观念和职业行为。教师面对的是全体学生的生活经验、大脑思维，随时都要迎接智慧的挑战，课堂始终充满着活力；课堂的开放性也使教师每节课都有跃跃欲试愿望，因为学生会有意想不到的表现，自己也会有预设不到的收获。这使得教师的职业不再是简单地重复，而是不断地创新；不再是乏味、无奈和重负，而是始终充满激情，且使教师学习不断进步以迎接新的挑战。
　　“自主互助型课堂”给我们教师带来新的气息，给课堂带来了生气，它打破了传统的“满堂灌”、“满堂问”。学生从被动接受知识变为主动参与学习，自主探究，快乐获取知识，课堂教学效率和学生素质都得到了提高。