【正文】  【摘 要】 一改传统的作文评改方式，还学生自我判断与评定的权力，注重学生自主参与习作评改的过程。本文以课题研究的形式，尝试从课堂、态度、语言三个角度展开了基于共生的作文评改的翻转尝试，围绕着建立轻松自主的对话模式，鼓励学生个体积极参与互动作文评改，不知不觉中促进学生群体作文能力的提高。
　　【关键词】 翻转；习作评改；个体；共生

　　教师的单方评定是当前作文评改存在的普遍问题，这一弊端使得改后的作文重于形式，与学生的真实世界相去甚远。传统作文评价给作文教学带来了较大的负面影响，评价过程中缺乏学生的主体性体现，因此，在小学中年段尝试引入开放互动的作文评改模式，是翻转习作评改的有效尝试。实践中我大胆开展研究，从以下三个角度切入，以期达到习作评改的成功翻转。
　　一、翻转作文评改课堂——“生声对话”
　　心理学告诉我们：人在将自己的所见、所闻、所感、所想讲述或书写出来后，都希望听到“回声”。语言和思想的价值也只有在“互动”的过程中才能最终得以“实现”。这就要求教师在习作评改过程中创造一种让学生展示交流、学习借鉴、相互评价、体验成功的机会和条件。在实践中，尝试翻转习作评改课堂，从对话入手，变“被评”为“参评”。“被”与“参”一字之差，学生由被动的“听众”，变成了评改的“主人”。“参评”就是让“小作者”在学习小组内、班内读自己的习作。其它同学边听边思考，听完后，进行质疑、点评和补充。“小作者”在“自我展示”、倾听同学评议、回答同学质疑中反思，并不断修改、完善自己的习作。实践中，尝试将传统的“作文讲评课”改为“习作评改课”，在课堂评改“信息”输入的过程，做到“三思”：一思哪里听不懂？二思哪里写得好？三思哪里存在不足或不妥？如果是自己执笔，会怎样写？……并积极主动在小组或班级内部为执笔的同学指出来，相信这也是“小作者”渴望听到的“回声”，这又给“小作者”和“听众”提供了更多的交流空间。最后，根据同学、老师的评、议，以及自己在听读时的“收获”对自己的习作再行修改和完善。当修改的习作在伙伴间、家长间传递时，小作者的作品得到尊重、建议，在互动的磁场里一次次评改对话中，习作水平也随之得到提升。通过习作评改课堂的翻转尝试，学生不仅发现了自己习作的“优势”和问题，还使整个“读评课”成了学生“成果展示”、积极思维和语言实践的学堂。在学生好友之间、在孩子与父母之间，在课下，被广泛地“复制”着……孩子们将作文本改得“花花绿绿”，成为一道独特的风景。这是本真意义上的“习作评改”，是趣味十足的习作评改，是富有实效的习作评改。
　　二、翻转作文评改态度——“生情对话”
　　评价的目的是要促进被评议者能够主动修改作文。为此，我们应从情感调动上来激发学生的评改热情。苏霍姆林斯基说：“一个学生如果在一段时间里看不到自己学习的成果，他学习的愿望就消失了。”因此，教师要做的是调动学生情感，一改之前对习作评改淡漠的态度。每节读评课，每篇小作文，我都努力发现、推介学生习作中的“亮点”，对于缺乏自信的孩子更是如此。紧抓孩子在习作中偶然的一句发自内心的表达，借机鼓励与点拨，促其得到了同伴的赞赏，从此（她）便具有自信，亲近习作评改。当教师把作文评价的权转移给了学生，往往能提高他们对作文评定结果的关注度。教师抓住习作读评的细节，允许孩子们畅所欲言，积极引导他们在不伤害“作者”尊严的前提下，客观指出同学习作的不足，既是对学生的帮助，更是对真理的尊重。整个过程是公开的，具有刺激性，深深吸引着学生，他们关心自己作文上点赞的数量，更想通过改进自己的作文得到更多的快乐作文体验。
　　三、翻转作文评改语言——“生心对话”
　　作文评语传递着很多信息，包括作文的优缺点、改进建议、评价者的态度、评价者与被评价者的情感交流等。实践中我们发现，学生同样能感悟哲理、体味意境，当他们把评语当作与同学交流情感的载体时，在评语里看得到他们之间心灵的碰撞。例：“你的文章开头深深吸引了我”“在你的文章中，我认识了一个勤奋的你。”……作文评价的最初阶段，学生较多注意的是同学作文中的好词好句，他们喜欢把好词好句搬用到自己的作文里；其实，在评语分享交流中，我们看到了孩子们更易于接受同学写给自己的评语，不少孩子认为“阅读同学的评语是一味容易上瘾的药引子”。学生在交流之后把自己的想法和评价写下来，这一过程是孩子语言组织的累积、蜕变的关键，很多孩子评着写着，不知不觉，语言表达能力提高了。此时，教师应以观察者身份鼓励学生，同时关注作文的评价动态，学生可以按需要进行自由组合学习小组，并选择学习和评价同学的作文，慢慢形成作文评价习惯，整个过程充分发挥学生的主体作用，培养了学生自我评价的意识和能力。
　　基于共生的作文评改对话实践研究当中，学生之间充分的切磋互动是最突出的优点。在作文评改的切磋互动中，学生的作文不断进步，在实践研究中，我们还需持续关注引导学生“互评自励”，保持他们自主参与对话评改的动力。这样，学生的作文评定结果既有“读者”认可的“客观性”，又有与同学、和自己我比较后的“自主性”，是主客观的“全面定位”，具有明显的比较、样板和激励价值。如此进行长期的氛围营造，便能引导孩子在作文评改对话的磁场中，实现翻转，达到习作水平的共生愿景。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011
　　[2]周一贯.小学作文教改皈依童真本色的求索（J）.语文教学通讯，2009.10．