【正文】  【摘 要】 教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。语文教材里一篇篇优美的文章像一幅幅优美的画卷，一件件如珍的精品，语言细腻而生动，情感丰富而真挚，人文深厚而独特，哲理博大而深邃……我们语文教师需要不断以一个优秀的导游员，一位出色的主持人的身份，有效引领自己的学生去欣赏、去解读、去品味、去揣摩、去感悟。
　　【关键词】 小学语文；艺术导入；创设情境；激思启智

　　“灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致。”语文教学要立足课堂，以生为本，与时俱进，少教多学，善教激趣，减负增效，构建高效；力求从学生实际出发，让学生“美美地想，快乐地做，天天都有小进步”；积极构建师生互动的、开放的、真实的、多维的、充满生命活力的课堂，最终使学生在这种如痴如醉的氛围中健康、愉悦地成长。
　　一、艺术导入，激情激趣
　　一堂课如同一篇优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……列宁说:“电影是一门集文学、音乐、美术、表演、摄影等为一体的综合艺术，一部好的电影，对于观众有极大的吸引力，常常使人如痴如醉，兴趣盎然。”显然，这是艺术魅力产生的良好效应。同样，小学语文课堂教学也需要讲究艺术，需要创设艺术化的教学风格，让学生在潜移默化中乐于学习，勇于探索，达到点有所通、启有所发、导有所悟的教学效果。
　　小学语文教学需要艺术，而新课导入是艺术中的艺术。人们常说：“教师教学要讲究艺术，成功的教学能给人一种美的享受。”小学语文新课导入艺术，要像特级教师于漪说的那样：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。做到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”才能引人入胜，激发学生的学习兴趣。
　　成功的新课导入犹如一把开启学生兴趣大门的“金钥匙”，能引发学生强烈的好奇心，引领学生积极参与自主探究活动。小学语文教师应努力追求导入艺术化、科学化和形象化，为构建高效课堂创造一个个良好的开端。
　　良好的开端是成功的起点。教师需要设计好每节课的导入，这是教学的第一环节，也是最为重要的环节，就好比想要抓住一个人的心就要先抓住他的胃，两者的目的其实是相同的。
　　新课导入的方法很多，我们可以用几句有感情的叙述导入，可以向学生巧妙提几个问题，可以出示一幅挂图，可以在黑板上勾勒几笔简笔画，可以播放幻灯片，可以游戏导入，以此吸引学生，唤起学生的有意注意，达到“课伊始，趣亦生”。
　　善教者善导，善导者高效。灵活有效的新课导入，有利于学生对语文知识的入迷。如我组织学习《桂林山水》时，激情导入新课道:“同学们，我们伟大的祖国是一个美丽的大花园，而桂林则是这个大花园中一颗璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么险，那么秀；那里的水是那么清，那么绿，那么静。谁到了那儿，都会被那奇特的风景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老师就带大家去走一走，看一看。这样导入，学生就会被桂林山水的美妙所吸引，同时对桂林山水的特点也会有了初步的了解，他们就会全身心地进入课文描述的境界中去，投入到课文的阅读和景色的欣赏中去。
　　情为境生，境为情设。导入就是以激发兴趣为宗旨，以审美愉悦为突破口，以提高效率为中心，有意识地把学生一步步引入盛境，让一个个人物栩栩如生，一个个场景秀色可餐，一个个故事生动有趣，促使语文课堂生机勃勃，情趣盎然，多姿多彩，生动有趣，有滋有味，妙不可言。
　　二、情境教学，妙趣横生
　　教学需要艺术，小学语文教学的“活”是每一位一线教师不断追求的理想境界。要使课堂充满活力，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生学习的乐园，我们就应该在课堂教学中适时地添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”，使学生心旷神怡。
　　情境教学是语文教学的一块绿洲。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
　　情境教学的核心是激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与教学内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。我们可以根据学生实际，教材实际，学校实际，或以物造境，或以画造境，或以音造境，或以行造境，甚至还可以以情造境，目的是激活语文课堂，让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。
　　创设情景的目的是帮助学生理解难点，启迪学生智慧，发展学生智能。例如:小学生对标点符号的掌握，经常是可有可无，或者模棱两可，或者张冠李戴。针对这一难题，我用顺口溜来帮助学生化难为易，巧释为:
　　小胖子，像圆球，说完一句就停留→(。)
　　小蝌蚪，尾巴弯，暂时游在句中间→(，)
　　小豆豆，爱跳舞，喜欢分开同类词→(、)
　　两只眼，瞪得圆，遇它就有许多话→(：)
　　小耳朵，真勤快，碰到疑难就发问→(？)
　　小顽皮，舌头长，喜怒哀乐都要尝→(！)
　　毛朝上，又朝下，引用名正又言顺→(“”)
　　小圆饼，加逗点，并列分句要严明→(；)
　　小哑巴，不说话，省略词句都用它→(……)
　　图书馆，它专管，千万不可弄胡涂→（《 》）
　　如此教学，教得轻松，学得愉快。学生只要能记住标点符号的这个顺口溜，再在具体的语言训练中，注意灵活运用，久而久之，就会水到渠成，运用自如。
　　巧用多媒体教学，可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，更有利于丰富学生的想象力。
　　多媒体创设情境，可谓如虎添翼的高效课堂，这是新课堂深受小学生青睐的亮点。如我组织学习《秋天的图画》时，就有效利用多媒体向学生展示许多代表性的课件，如播放红红的高粱、金黄的麦浪、飘落的树叶、蔚蓝的天空等，让学生尽情感受秋天之美。之后，又让学生参照“梨树挂起灯笼，苹果露出脸颊”这样的句式，让学生自主发挥想象，以其他秋天的事物写出类似的语句，从而培养学生的表达能力和想象能力，有效提高了学生的阅读水平。
　　语文课堂教学是智慧的、灵动的。教学时，教师要善于结合文本和学生的心理特点，适时、适量地为学生创造各种适宜情境，使教学活动变得有声有色，情感涌动，让学生真正乐在其中。
　　三、质疑问难，激思启智
　　施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。第斯多慧说:“一个坏教师教学生奉送真理，一个好教师教学生发现真理。”卢梭说：“对学生，不要教他这样或那样的学问，而要由他们自己去发现那些学问。”捷克教育家夸美纽斯则认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术要使学生渴望获得知识并不断追求真理，并带着强烈的渴望去探索、认识世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学，以启迪学生的心灵，点燃学生的智慧火花，使学生认识到学习是一种乐趣，更是一种需要。
　　苏霍姆林斯基说:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”如果说教育的最重要任务之一是开发学生的智力，让他们越来越聪明，越来越充满智慧，那么，启发学生的思维则是高效语文课堂教学艺术的核心。提倡启发诱导的教学方式，几乎是古今中外教育家们共同的教学主张，而善于启发诱导、激思启智，则是他们教学艺术实践的闪光之处。
　　大科学家杨振宇曾作过这样的对比分析：我们中国留学生在美国学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多。这是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。可见，改革课堂教学，实施素质教育，激发学生睿智比什么都重要。
　　其实，“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新的知识。
　　孔子说:“疑是思之始，学之端。”陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进”。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看问题，却需要有创造性的想象力。”
　　课堂上学生主动质疑问难是民主的师生关系的重要体现，更是学生主动学习的具体表现。教师有目的、有计划地让学生主动参与质疑、释疑、解疑，学生将学得活，记得牢，能大大提高学习效率。
　　赞可夫说:“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”陶行知说“发明千千万，起点是一问。”问题是课堂教学的核心，也是激发学生思维的“法宝”。培养学生的问题意识，力求使学生“想问”、“敢问”、“会问”、“善问”、“巧问”，让学生在语文教学活动中迸发出智慧的火花，产生新思路，扩大思维的开阔性，增强学生的探究能力和创新能力，我们要构建和谐的课堂环境，使学生“敢”问；丰富教学形式，使学生“会”问；实施合理评价，使学生“愿”问。
　　有人说:“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀的学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”
　　高效的课堂，离不开巧妙的提问。巧妙的提问遵循有效的提问原则。只有注重“化繁为简，提高学生兴趣度；层次分明，提高学生参与度；触类旁通，引导学生联系实际；由易到难，促使学生深入学习；拓展思维，增强学生创新意识；把握时机，提升课堂教学效果”的妙问，才是艺术有效的提问。
　　总之，教学有法，教无定法，贵在得法。教以生为本，学以悟为根。“教”必须致力于“导”，服务于“学”。新课程的实施必须如全国小语理事会长崔峦老师说的那样：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”
　　参考文献：
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