【正文】  义务教育《物理课程标准》中关于摩擦力的要求是这样描述的：“通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。”而“了解”这个行为动词说明初中阶段对“摩擦力”的教学要求并不高。在初中阶段，学生只需了解摩擦力与“接触面所受的压力”和“接触面的粗糙程度”有关。教师在举例讲解时，往往不外乎“旱冰鞋”、“滑雪板”、“滚动轴承”、“润滑剂”“鞋底和轮胎表面的花纹”等。大家都知道，在鞋底和轮胎表面上做出花纹，是为了增大摩擦，可是这是通过改变什么要素使摩擦力增大的呢？
　　显然，不是增大“接触面所受的压力”，那么就是增大“接触面的粗糙程度”了。大家自然而然地想到在鞋底和轮胎表面上做出花纹，那么鞋底和轮胎也就变得更粗糙了。这种解释似乎也就“完全”行得通了，然而事实却并非如此。在鞋底和轮胎表面上做出花纹，会使鞋底和轮胎接触地面的面积变小，其接触地面的部分粗糙程度并没有改变。那么，既然既没有增大“接触面所受的压力”，也没有增大“接触面的粗糙程度”，岂不是没有增大摩擦？这些花纹难道只是起装饰作用吗？其实，这些花纹是为了下雨天起防滑作用。雨天，这些花纹状的沟槽能把鞋底、轮胎与地面间的水排出，保持它们的良好接触，产生足够的摩擦力，才不至于打滑。所以当轮胎的沟槽深度小于2mm时，就应该更换轮胎了。虽然初中阶段对“摩擦力”这一部分内容的要求并不高，但教师在讲解这一问题时，不应一带而过，容易给学生造成误解。“惯性”这一部分内容在初中物理教学中是重点，也是难点。这里涉及惯性的定义和惯性定律（牛顿第一定律）：“物体保持静止或匀速直线运动的性质叫惯性”，“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。这个规律叫做牛顿第一定律，也叫做惯性定律。”学生很容易将惯性的定义与惯性定律混淆。举例说明，一辆汽车做匀速直线运动，突然紧急刹车，汽车前进一段距离后静止。我们对这一现象的解释为：汽车在惯性作用下继续前进一段距离。汽车刹车后继续前进的过程中，汽车做匀减速直线运动，并没有“保持静止或匀速直线运动”，是不是与惯性的定义有矛盾呢？还有一个经常做的小实验，“迅速击打硬纸板，鸡蛋却落入了杯中”，鸡蛋也没有“保持静止或匀速直线运动”，而是落入杯中，这是不是也与惯性的定义有矛盾呢？比较惯性的定义与惯性定律，不难发现，惯性定律里提到了“外力”的作用。惯性是物体本身的一种性质，而力是改变物体的运动状态的原因。也就是说，一个物体受到外力的作用，运动状态发生变化，物体由静止变为运动，或者由匀速直线运动变为其他运动状态，这时，我们不能说这个物体没有惯性。例如一辆汽车做匀速直线运动，突然紧急刹车，如果汽车没有惯性，它应该立刻停止运动，而不是前进一段距离后静止。
　　反过来，我们也不能说一个物体因为有惯性，它就会一直保持静止或匀速直线运动，因为外力可能会改变物体的运动状态。迅速击打硬纸板，鸡蛋在重力作用下竖直下落。在讲到惯性时，往往会提到惯性的大小只与物体的质量有关，而与物体的运动速度无关，质量越大，惯性也就越大。惯性与物体质量的关系，学生比较容易理解，可以用一列火车和一辆小汽车刹车的效果来比较。火车质量大，刹车后继续向前运动的距离长。而惯性的大小与物体的运动速度无关，这一点学生则很难理解。两辆相同的小汽车以不同速度匀速行驶，紧急刹车后，速度大的小汽车继续向前运动的距离长，所以学生总感觉物体运动速度大，惯性也大。教师在讲解时也很难讲透。其实不妨换一种思路来解释。物理学上讲运动是相对的，描述物体运动状况必须要有参照物。以地面为参照物，小汽车是运动的，以驾驶员为参照物，小汽车则是静止的。所以很难说小汽车的速度大或小，速度不是物体的固有属性，而质量和惯性则都是物体的固有属性。这样解释，学生就容易理解了。
　　教学重、难点是每一节课的核心部分，处理好教学中重点、难点的讲解，会收到更好的效果，所以我们教师在备课过程中，只要把握住重点、难点的整体讲解方向，就会在教学活动中取得事半功倍的效果。