【正文】  学前教育指导纲要明确指出：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。对幼儿进行科学的启蒙教育就是要精心呵护和培养幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，引发、支持和引导幼儿主动探究，经历探究和发现的过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验，使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值。要想使幼儿学会提出问题，解决问题，提高综合能力，就必须首先培养幼儿的动手操作与自主探索能力。“动手操作与自主探索”既能满足幼儿动手和交往的需要，又因充满新奇和刺激而深受孩子们的青睐。在教学活动中，培养幼儿的操作与探索能力不仅是为了让他们知道某个知识点，某件事情的原委，更重要的是要让他们能通过自主探索活动知道“为什么”，让他们学会探索，学会创造。那么，如何在动手操作与自主探索活动中，培养幼儿的自主探索能力和创造精神，从而使其学会提出问题，解决问题，提高综合能力呢？对此，下面笔者就简要谈几点体会认识和具体做法：
　　一、激发幼儿的兴趣，培养幼儿动手操作与自主探索的欲望
　　游戏是幼儿最喜欢的活动，他们在活动中是欢快的，情绪处在积极的状态。这种轻松愉快的心情有利于幼儿的探索活动。所以，作为幼儿教师，我们对每一项活动的设计都要考虑到幼儿的年龄特点，尽量采用游戏方式，培养幼儿学习的兴趣，激发幼儿的探索欲望。例如在“奇妙的磁铁”科学活动中，开始笔者发给幼儿几块磁铁和各种各样的铁制品、塑料制品、陶瓷制品等等，让他们自己摆弄。幼儿积极性很高，很快就津津有味的玩起来。许多孩子为自己的发现兴奋不已，争着把自己的发现告诉老师和其他伙伴。这时候，笔者一面引导幼儿观察，一面提出问题：“小朋友，你们发现了什么？”孩子们争着说：“有的东西可以吸起来，有的东西吸不起来。”笔者再让幼儿把吸起来的东西放在一起，把吸不起来的东西放在另一边。许多孩子惊喜地发现：铁制品都能吸起来，不是铁制品就吸不起来了。笔者对孩子的发现给予肯定，让孩子在游戏中饱尝了探索的快乐。在这样轻松愉快的游戏活动中，孩子们越学越想学，越学越主动，探索的兴趣越来越浓。
　　新程改革要求当今到的幼儿老师的定位是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在幼儿活动过程中，教师不是游离于幼儿主动活动之外，而是多样性的参与，做幼儿学习的伙伴。当幼儿在探索过程中遇到困难时鼓励他们去克服；当幼儿成功后和他们共同分享喜悦。例如：在小班添画：“熊猫吹泡泡”的活动中，笔者首先为每位幼儿提供一套“吹泡泡”的玩具，笔者扮演熊猫妈妈。熊猫妈妈和熊猫孩子一起玩吹泡泡的游戏。小朋友们看到一串串五彩的泡泡飞向天空，高兴极了。笔者一边和幼儿玩，一边引导幼儿观察泡泡的形状、大小和颜色。接着笔者在每个孩子面前放一张印有熊猫正面吹泡泡的画纸和水彩笔。笔者说：“孩子们，你们的小熊猫也在吹泡泡，可它吹的太少了，让我们一起帮他吹出更多的泡泡，好吗？”小朋友们立刻拿起画笔，大大小小、五颜六色的泡泡跃然纸上。教室里充满轻松、愉快的欢乐气氛。可见，在幼儿的探索和学习过程中，只有教师热情参与，与幼儿积极互动，共同游戏、探索、操作，才能激发幼儿的探索欲望，提升幼儿学习的兴趣和自信心。
　　众所周知，幼儿天生的好奇心是对幼儿进行科学教育的基础。好奇心又是兴趣的先导，从小培养幼儿对科学的兴趣，就要激发幼儿的好奇心，满足幼儿的好奇心，从而使幼儿主动地学习科学，“迷”上科学。虽然孩子天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心很强烈，但还是需要我们教师善加引导才能转化为强烈的求知欲望和学习行为，还能丰富他们的想象、活跃他们的思维。例如：到了冬天，孩子会有这样一个问题：“冬天为什么我们的嘴里会冒白气呢？”对于这样的问题，老师光凭用嘴说是解释不清的，最好的方法就是让幼儿做“水的三态变化”的小实验，这样的活动既可以满足幼儿的好奇心，增强其观察的兴趣，又可以使幼儿掌握一定的科学知识。让幼儿通过自己的观察和感受学习科学知识活动。这样的活动最容易被幼儿接受，同时在这样的活动中幼儿学习的积极性也会更高。
　　二、创设良好的环境，培养幼儿动手操作与自主探索的意识
　　《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿活动的过程，应该是幼儿主动探索的过程。在活动中，教师要鼓励幼儿尝试猜测，要支持幼儿大胆探索与表达。在活动过程中，孩子们科学的探索态度和科学的思维方法能够得到培养，动手能力、经验水平能够得到长进。在一定意义上，经历过程就意味着收获，也意味着教育“重过程”的价值。在此过程中着重培养幼儿动手操作与自主探索的意识。
　　新课程改革要求幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动。环境是幼儿的老师，它能让幼儿获得经验，构建自信，发展自我。因此，我们在活动室内设置了一些开放的游戏区域，为幼儿提供主动探索的条件和机会，让幼儿自由选择。例如：科学区内为幼儿准备各种水彩颜料，让幼儿通过颜色的调配实验，探索颜色变化的奥秘，激发幼儿对科学的兴趣。手工区内，为幼儿提供各种未成型的半成品的玩具及自然材料，提高幼儿的动手操作能力，调动幼儿探索的积极性和主动性。语言区内，幼儿相互合作，开展木偶故事表演，提高幼儿的口语表达能力，培养幼儿大胆自信的性格特点。建筑区内，幼儿通过自己搭、插积木来反映客观事物、发展空间知觉能力等等。利用有限空间进行这样多种多样的设计，为幼儿主动探索提供了空间和环境。
　　幼儿园科学教育不仅要让幼儿掌握一定的科学知识，而且要让幼儿经历科学发现的过程，让幼儿在老师精心设计的活动中动手操作，动脑思考。例如：在科学活动《如何使物体移动》中，幼儿会尝试用多种方法使物体移动，在活动过程中，出现了用手推、拍、拉、滚，用脚踢，用水冲，用一个物体去作用于另一个物体等等的热闹场面。由此看来，有多种正确答案的提问能充分唤起每个幼儿以往的经验，发挥其想象力和创造性，并使幼儿按自己的理解去解答问题。在活动中，幼儿不仅获得了有关力的经验，而且发展了独立性和扩散性思维能力。
　　三、开展新鲜的活动，培养幼儿动手操作与自主探索的精神
　　培养孩子观察、分类、测绘、表达等操作技能是幼儿园科学教育的任务之一，教师必须把这一任务渗透到科学教育的各种探索与操作活动中去。在实践中，我们要满足幼儿的好奇心，激发了他们学习科学的兴趣，并重视幼儿积极参与的意识，引导他们动手操作，动脑思考，培养幼儿动手操作与自主探索的精神。教师要及时为孩子提供丰富的活动材料和感知活动机会，才能满足孩子们的好奇心，激发他们学科学的兴趣。例如，笔者所任教的幼儿中班在区域化学习活动中特别注重这一方面的材料投放和内容选择。选择的内容是幼儿感兴趣的，是符合幼儿认知发展水平的；所以作为一个有心的老师就要善于在活动中观察幼儿，了解幼儿的“兴奋点”，并善于把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的活动中去。例如：我们在科学区提供了多种视觉材料，开展了相应的、丰富多彩的活动，让幼儿通过观察，找出其共同特征与特殊之处，从中发现其外形特征的各种变化；提供香水、鲜花、水果、蔬菜及其他有特殊气味的物品，让幼儿通过嗅觉分辨各种气味，通过气味来识别不同的物品；提供各种布料、各种植物的杆、不同温度的物体等，让幼儿通过触摸增加对物体的认识；提供各种食物和无害液体等味觉材料，让幼儿通过品尝，识别各种物体的味道。通过参观、种植、饲养、小实验，培养孩子的观察技能。观察的目的在于使幼儿获得最直接、最具体的经验，观察技能的形成可以为其他技能的获得提供良好的基础。
　　此外，为了使探索与操作活动不流于形式，真正实现对幼儿进行科学教育的目标，我们教师必须在实际工作中，坚持让孩子自己观察，自己记录，自己绘图，自己获得丰富的第一手资料。例如，我们曾让中、大班幼儿每天在家做气象记录，一个月后就会有一本小资料，一年下来就会有12个小本子。这一本本的记录是幼儿探索天气情况的原始资料。在此基础上，教师和幼儿一起绘制了12张小表格，每一张表格画上3排竖格，如果是晴天就在第一排竖格中涂上红色，是雨天就在第二排涂蓝色，是阴天就在第三排涂灰色。这样下来，一个月的天气情况就可以一目了然，一年中各个月份的天气情况也可以进行比较了。对幼儿自己探索的原始记录进行加工整理、去粗取精、抽象概括，一方面可以帮助幼儿了解一些事物变化过程中的相关知识及事物与事物之间的联系，另一方面可以帮助孩子将感性知识上升到理性知识，形成初步的认知能力，更重要的是，幼儿通过实际的探索与操作，感知和体验到了科学教育活动的无穷奥秘和乐趣。
　　总之，理论与实践相结合之后使我们认识到，科学教育的过程应成为幼儿主动探索的过程，教师应成为幼儿科学探索活动的引导者、使用者。我们要鼓励幼儿、尊重幼儿，激发幼儿探索科学的兴趣，让幼儿在科学探究中积累科学知识，学习科学方法，培养科学精神，成为新时期具有可持续发展的具备良好科学素养的新一代。