【正文】  【摘 要】 阅读教学应该从阅读本位向表达本位突围,从传统“教课文”向“教语文”转变,引导学生在品味、发掘语言中感悟言语形式,解开言语表达的密码,学会积累语言、迁移写法、合理表达、灵活运用，提升学生的语用能力。
　　【关键词】 语言密码；语用能力；以仿促用；以练促用；以情促用

　　《语文课程标准》指出：语文课程是学习、运用语言文字的综合性、实践性课程。因此，阅读教学应该从传统“教课文”向“教语文”转变。那么，如何引导学生解开言语表达的密码，提升学生的语用能力呢？笔者结合教学实践，谈谈自己的看法：
　　一、聚焦语言形式，以仿促用
　　叶圣陶先生曾说过：“教材无非是例子，学生凭借例子能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”文本是学生学习语言形式的重要资源，教师应该解读文本，聚焦语言形式，找准训练点，进行积累、仿说、仿写等语言实践活动，从而让学生在语言实践活动中积累语言，丰富独特的感受，提高学生语用的能力。
　　（一）仿说词语，积累语言
　　小学生语言文字运用的基本单位是词语，因此，教师应该引导学生在文本学习中关注词语的特点，仿照说一说，在仿说中积累语言，做到厚积薄发，有效地进行了语言文字的训练。如教学《棉花姑娘》一课时，首先，教师引导学生比较朗读“碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子”和“雪白的棉花——雪白雪白的棉花”，感受后面的表达显得更“绿”更“白”更美。接着，教师让孩子把短语放在语境中再次朗读，进一步感受叠词的表达效果。然后，出示小草、浪花等图片，引导学生联系生活实际仿说“             
               的             ”。有碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的浪花，火红火红的太阳、金黄金黄的落叶等。这样的仿说训练，既有效地唤起学生的生活画面，还有效地引领学生在运用中积累语言。
　　（二）仿写句子，迁移写法
　　句式训练是学生学习表达的基础。句子是构成段、篇的基本单位，从句子入手，循序渐进，降低学习的难度，从而激起学生学习的热情。教师应抓住文本中的典型句式引导学生诵读、揣摩，学习句式的构成方式及其规律，从而迁移写作的方法，提高了学生语用的能力。
　　例如：《桂林山水》一文描写桂林山和水的句式优美，教师引导学生反复阅读课文，发现作者是用什么样的语言形式描写桂林的山和水。学生很快找到了：“漓江的水真静啊，……；漓江的水真清啊，……；漓江的水真绿啊，……。” “桂林的山真奇啊，……；桂林的山真秀啊，……；桂林的山真险啊，……。”教师进一步带领学生朗读感悟语言的魅力，无形中学习了用语言描写山水的方法。最后，进行想象、仿写 “            
的            真            啊，            。”引导学生从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”。
　　（三）模仿结构，学会表达
　　文章靠一定的结构形式来表现内容，为了让学生感悟文章的结构和表达方法，笔者认为教师可以凭借教材文本，引导学生找出其中构段的规律，进行片段仿写的训练。如《富饶的西沙群岛》一课,教师分四步教学第三自然段。第一步：教师出示画册海底图，引导学生看图说话。第二步：出示语段，引导学生通过读一读，圈出作者介绍哪三种海底物产？顺势引导学生朗读感悟并列句群的语言结构，发现每句中前半部分是作者看到的，后半部分是作者想到的，领略珊瑚的美景。第三步：小组合作，同法探究海参、大龙虾。第四步：迁移表达，让学生选择最感兴趣的一种海底动物，像作者一样，把看到的，想到的介绍给大家。这样循序渐进的构段模仿，坚持适时训练，久而久之，语用训练便会“随风潜入夜”般地融入于阅读教学中，水到渠成，既提高阅读能力，又提高了表达能力。
　　二、抓住言语内涵，以练促用
　　学生运用语言能力的提升不能立竿见影，它需要教师引导学生在反复训练、长期的语言实践中才能渐渐提高，可见提升学生语用能力的最佳平台是阅读教学。语言是具有温度、有内涵的，在阅读教学中，教师要注意引导学生关注语言环境中的特殊表达之处，注意挖掘文本语言的深刻内涵，让学生用自己的语言表达生活体验中的真切感受，可以有效地提高学生的运用语言能力。如教学《盘古开天地》时，文中有这样一句话 ：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”在教学时，笔者引导学生主要抓住了“创造”一词的内涵，在品味、感悟中学习运用。首先，让学生自由诵读这句话，把这句话读成一个词，学生很自然地说出了“创造”一词，再观察“创造”，说说“创”为什么用立刀旁？“造”为什么用“走之”？学生从中明白了“创造”需要工具，需要力量，需要行动！最后进行语言训练，这样一来，学生在语言文字训练时抓住了语言的内涵，从而提升了他们运用语言的能力。
　　这样，教师引导学生抓住文本中的关键词，引导学生品味、感悟，从而形成了自己初步的感受，再引导学生联系生活进行运用、表达，在练中促进了学生的语用。
　　三、强化情辞融合，以情促用
　　阅读教学注意讲究教学策略，教师应该善于根据学生、教材的特点，引导学生围绕文本中作者所表达的情感，让学生在情辞融合中感受文本中语言文字的魅力，拓展了他们思维，从而培养学生的语文素养。
　　例如：《给予树》一文，“我”的心情变化是一条暗线,贯穿课文始终。它既是对金吉娅爱的情怀和优秀品质的有力反衬,也是对“给予”内涵的强化与补充。教师引导学生以“担心”、“生气”、“高兴”这三个表现妈妈情感变化的词语为思维支点,让他们变化说法连起来说一段话，引发学生与“我”的情感共鸣。爱不仅是给予、还是理解、尊重和赞许……教师及时设计转换表达语言训练：“金吉娅给予陌生小女孩的是            ；给予家人的是            ；给予我们的是            。”给“给予”留下广阔的空间,让孩子们多角度地揭示“给予”内涵,直抒胸臆。有的说：“这个圣诞节,金吉娅给予陌生小女孩的是她如愿以偿的笑脸；给予家人的不仅是棒棒糖,还有善良、仁爱、同情和体贴；给子我们的是生活离不开爱。”有的说：“这个圣诞节,金吉娅给予陌生小姑娘的是可爱的洋娃娃；给予家人的是棒棒糖,以及善良、仁爱、同情和体贴；给予我们的是学会关爱。”还有的说：“这个圣诞节,金吉娅给予陌生小姑娘的是圣诞节的快乐；给予家人的不仅是棒棒糖,还有善良、仁爱、同情和体贴；给予我们的是把爱送给需要帮助的每一个人。”情动而辞发，真正让运用语言文字能力的目标落到实处。
　　综上所述，教师应根据学生的特点，善于挖掘文本教材中适合的语言训练点，引导学生破解语言密码，深层次地与文本进行对话，不断内化、创造文本中的言语，提升语用能力。
　　参考文献：
　　[1]《语文课程标准》.北京师范大学出版社，2011
　　[2]刘仁增.《语用：开启语文教学新门》.福建教育出版社，2015.5