【正文】  新教学大纲把学生的作文要求具体化了，对低年级学生要求他们乐于说话、写话；对中年级学生，鼓励他们展开想象、幻想，把想象的事物写出来；对高年级的学生，要求他们在想象的基础上，用40分钟写出400字左右的习作。可见，作文是学生认知水平和表达能力的体现，没有想象就没有作文。长期以来，广大语文教师都非常重视作文教学，但是，教师指导作文，多是强调学生把“看到的”写下来，对 “听到的”、“想到的”指导不够，存在着公式化的弊端，使作文教学过程难以优化，得不到最好效果。课件、录音、电视等电教媒体，通过音、像“再现情境、重感声音”，激发学生的说话、写话兴趣，丰富了教学内容，激活了课堂气氛，优化了教学结构，因此，能否使作文教学从“公式化”转为“灵活化”地去指导学生作文，培养他们的想象力，运用电教媒体来促进作文教学的优化，这正是我们要你探讨的问题。在教学实践中，我运用“听音激趣，以说促写，结合评价”的电教模式与方法，促进小学生作文课堂教学的优化，有效地提高了学生的写作能力。
　　（一） 听音激趣
　　契科夫说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，反映入学生脑海，供以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。”小学阶段的学生，对自然界和外部世界的事物已有了不同程度的体验和相当数量的累积，对很多声音已不陌生，但各学生对声音的反应因人而异。在课堂中，让学生重感声音，再现生活，丰富了写作内容，从内容入手，让学生有话可说，有话可写，激发了学生的表达欲望、兴趣，以表达自己的真情实感。
　　如重感声音，以《寒假里的一件事》为例，录音内容丰富，有鞭炮声、锣鼓声、欢呼声、贺岁歌曲声等，听到这些声音后，向学生提出这样的问题：“听到这些声音，你想到了什么时候的意见什么事？”因为学生虽深有感知，但因为当时特别高兴而没有注意观察、想象，或者遗忘较快、记忆残存，或印面面俱到，杂乱无章，未能言之有序、写之生动，所以我让学生再次感受一次录音内容，让他们如临其境，如闻其声，学生即会产生兴趣，激发他们的表达欲望。
　　（二） 展开想象
　　没有想象就没有作文，想象是打开学生写字的阀门。如指导三年级学生《一次家务劳动》为例。对于我们农村三年级的学生来说，一般都做过或多或少的家务，如洗菜、洗碗、洗衣服、喂鸡之类的，但由于很多学生在做家务时没有注意细节，所以我以“洗红领巾”为例，通过播放一系列洗红领巾过程发出的声音，让学生先听，然后指导学生想象，再由学生一边听生音，一边做演示，最后说、写，这样学生不但有话可说，而且写得有条理。
　　（三） 以说促写
　　说和写是相辅相成的，因为口头语言是书面语言的根本，书面语言是以口头语言做依据并在此基础上形成的，因而说与写有一定联系的。说话有条理、连贯，语言生动丰富，写就一定能写好，因而说好是写好的基础。所以，说与写是有辩证关系的，以说促写，从说到写的过程，实际就是作文以说开路，以述做导。当学生听到了生活熟悉的声音时，总会产生强烈的表达欲，大脑经过思维活动，就会产生内部语言，不吐不快。此时，教师要指导学生如何打开闸门，想说什么就说什么，在说法上加以指导。这录音的内容既给学生提供了说的内容，也给教师提供了如何指导学生的形式。
　　这“以说促写”的主要目的是从说到写，以述做导，因而在立意、选材、构思方面应做好指导。通过听音激趣，教师引说、导说，学生跃跃欲试，想说、乐说。只要坚持从内容入手，就能为学生从口头语言转化为书面语言打下基础，让学生言之有物，言之有序，不愁“无米下炊”。因此我们坚持以说开路，以说促写，并把口头作文当做每次作文的重要一环，先说再写，全面发展了学生的内部语言、口头语言、书面语言，明显提高了学生的写作水平。
　　（四） 结合讲评
　　作文水平也即是书面语言的表达水平，是内部语言好口头语言的综合。因此，在讲评环节上，应具有针对性和方向性。通过择优质疑、点拨再探、互评互改。
　　学生写好作文后，我们要对学生的习作进行评议，这个环节实际是教师继续指导、学生继续主动学习的过程。评议时，可以投影出学生的习作，然后让学生讨论后派代表评议，提出修改意见，充分发挥了学生的主体地位，培养了学生的修改作文的能力。最后老师加以评定，综合评议，这样的效果甚为显著。
　　总之，在实践中，我充分运用音源和多媒体，以电教促进作文教学，优化作文教学，并探索出电教作文和常规作文教学的关系，由此形成了“听音激趣——展开想象——以说促写——结合评讲”这一作文教学模式与方法，并证实了此方法的可行性和有效性。