【正文】  【摘 要】 在小学的语文教学中，由于许多的学生识字量不够和阅读量不够，所以对于一些词语的理解也就成了一个问题，学生不是理解的不到位，就是含混不清。而词语的理解在小学语文教学中又是重点，因此，加深学生对词义的理解已势在必行。“语境教学法”旨在让学生不要一味的死背词义，而是让学生把词语放在课文中，并联系上下文，在具体的语言环境中来理解。这样，不仅能使学生加深对词语的理解，而且能对所学的词语活学活用。
　　【关键词】 语文教学；语境；语言能力；语境教学法

　　语言作为一个全民的交际工具，具有一套明确一致的规范，使语言使用者在这种共同遵守的习惯化的语言规范下，顺利清楚地表达接受，才能交流思想感情达到相互了解。而且在语言交流中，离不开当时具体的语言交流环境。任何语言交流活动都必须在一定的语境中进行。人们只有按照一定的语境要求，才能顺利开展有关交际活动，实现预期的交际目标。语境是人们运用自然语言进行语言交流的语言环境，包括上下文语境、情景语境和社会文化语境等。现代语文教学法认为语文教学是以培养学生的语言能力为宗旨的对话型语言交流活动，必须遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的学。语境教学法是语文教学本身的客观要求，是语文教学发展的必然趋势。
　　首先，现代教育学认为，教育起源于人的交际活动过程中，教学是一种对话型的语言交流活动，作为教学活动的一种主要形态的语文教学，本身就是语言交流活动。当代语文教学论强调指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行……阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
　　在小学的语文教学中，由于年龄和识字量的限制，致使许多学生的阅读能力不足和阅读量不够，所以对于一些词语的理解也就成了一个问题，学生不是理解的不到位，就是含混不清。而词语的理解在小学语文教学中又是重点，因此，加深学生对词义理解已势在必行了。而语文教学又是在特定时间由师生双方在特定场合为完成特定的语文教学任务而进行的对话型语言交流活动。语文课堂教学拥有构成语境的主要要素，如师生双方、上课场合、上课目的、上课内容、特定的社会文化环境及交际中介物——教材等。正如于永正所说：“因为说和写是有目的，有对象的，即说有听者，写有读者；它的教学过程是生动的、活泼的、有趣的言语交际过程。”既然语文教学是语言交流活动，又包涵着语境要素，那么，语文教学当然要坚持语境教学法了。
　　其次，学生的语言能力是在一定的语境中进行的，要求教师运用语境教学观创设与之相应的交际情境。例如：在小学语文教材（苏教版）第五册中《军神》一课，教师在上课时并没有让学生熟读课文，创设合适的语言环境，许多学生只知道刘伯承被称为“军神”此课就匆匆结束了，并没有达到预设和生成的效果。其实在上课时，教师应当让学生熟读课文，并采用教师范读，分角色朗读，演练等形式，把沃克医生那种惊讶的语气读出来，让学生清楚地明白刘伯承并不是一开始就被沃克医生称为“军神”的，而是在“受伤后很镇定——手术时不上麻药——默默地数着刀数”这三个过程后才被沃克医生冠此殊荣的，要在朗读中切实体会沃克医生神情转变的原因也就是刘伯承被称为“军神”的原因。并且在上课时，可以让学生分角色上台演练，重点来理解“军神”一词，让他们说一说自己心中的“军神”是什么样的，这样更能达到良好的教学效果。
　　当然，学生听、说能力的进一步提高也有赖于其能否自觉遵循一定的语境理论。因此，学生仍需要进一步学习语境知识，进行认读能力训练。认读能力培养需要放在听、说、读、写过程中，需要联系生活实际，需要做到“字不离词，词不离句，句不离文”；理解能力的培养需要学会联系上下文、联系生活实际，需要多读、多写；提高鉴赏能力所用的知人论世法、审美观照法、整体观照法及比较鉴赏法等方法则更是把文章置于特定语境中的具体体现。
　　因此，学生要顺利地掌握语言交际工具、提高语言交际水平，就必须把学生放在特定的与之相适应的语言交际环境中，通过学生自己的语言交际实践活动来实现。教师也要按照语境教学理论的有关要求来组织语文教学，利用或创设与之相应的语境，提高学习效益。例如：在小学语文教材（苏教版）第五册《小露珠》一课中，教师在学生熟读了课文的基础上，先让其分角色朗读全文，再用书中的词来归纳一下小露珠的外形特点。“晶莹，圆润，透亮”三个词很容易就会被学生找出来，但许多学生却不理解这三个形容词，如何来解决这个问题呢?我就让学生在课文中找出小动物眼中的小露珠是什么样的？说一说小露珠给世界上的万事万物带来了什么？然后相互通读全文并交流，说一说自己心中的小露珠是什么样的？最终让学生理解小露珠的作用和特点。这种在语境中感悟，相互交流的教学方法，远比死记硬背课文的效果好得多。
　　再次，语境功能使语文教学工作者意识到让学生学会利用语境知（下转第75页）（上接第76页）识来学语文的重要性。在语文学习中能够：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”；“能联系上下文，理解词句的过程中，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”；“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。例如：在在小学语文教材（苏教版）《山行》一文中，“远上寒山石径斜，白云生处有人家”二句诗描写了大自然的美丽景色。可在实际教学中，学生常常将“生”字写成“深”字，究其原因，学生们都说应该是“深”字，因为山很高，白云应该飘在大山的深处，所以在这里应该是“深”字，而不应该是“生”字。该如何消除这种歧义呢？于是我在教学中先让学生解决生字问题，随后我就让他们背诵课文，并用自己的话来说一说对课文的理解，区分开“深（shen）”与“生(sheng)”在读音和意义上的区别，同时，教师在这里再把诗中“白云生处”合在一起来解释为：飘着白云的地方。这样的指导相信更能被学生所理解和牢记。
　　最后，建立语境教学法是语文教育理论和实践的必然趋势。在语文教学中，语文的性质和内涵是：它是语言交际中的工具﹑也是一种语言交际活动。语文教学的基本目标是培养学生运用自己祖国的语言文字进行听说读写的语言交际能力，而这种能力的获得又主要靠在客观语境中形成这一基本规律，运用语境理论来指导语文教学具有必然性，而语境理论的成熟发展又为恰当地运用它来指导语文教学提供了可能性。语文教学中存在的种种违背语境理论精神而导致教学失误的现象又使我们意识到运用语境理论来指导语文教学的迫切性。
　　语境教学法强调树立全局的、整体的教学理念。如在教学中强调要首先熟悉课文，学生课文不熟不开讲，强调适时运用全文法、综合性学习法及单元教学法等其他教学方法。教师要教给学生语境知识，使其拥有运用语境知识学习新知识的能力。同时，还要拓宽学生的接触面，通过书面的、生活中的及其他方面的实践活动，丰富学生的积累，提高学生的背景知识。要运用比较法、演绎法和归纳法等，恰当地把语境知识和操作方法教给学生，并让学生在实际操作和生活中学会运用。
　　总之，小学语文教学应运用语境教学法来改进语文教学，使语文课堂教学的手段与目标相协调，使课堂教学更自然，更真实，真正回归到语言能力培养这一目标上来。
　　参考文献：
  [1]《现代教育学》、《小学语文教学》