【正文】  【摘 要】 语文课是生命和生命的对话，课堂是唤醒生命的地方，我们的语文教学一定要实现“两个转身”：从教课文到教语文的美丽转身；从内容分析的解读向语言文字训练的转身。
　　【关键词】 语文；现状；策略；途径

　　《语文课程标准》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这就要求在我们的语文教学中要落实三维目标，特别是“双基”教学及语言文字的运用。如何依据现实需要，聚焦“语言”核心，回归“语言”本位，重视阅读教学的“语言感悟”？正成为广大一线语文教师亟需解决的重要课题。
　　一、语文教学的现状分析
　　一是游离了主要目标。没有语文味的“语文”课，在我们的语文教学中实实在在地存在着。例如：我在听《富饶的西沙群岛》一课时，由于教师有着很高的美术功底，她将西沙群岛的美景通过画笔将其展现在黑板上，一节课通过拼图完成了本节课的教学。《矛和盾的集合》一课，则是通过大量的资料，了解坦克的发展。《一次成功的实验》则是通过实验，让孩子体会先人后己的品质。《月光曲》通过欣赏贝多芬的《月光曲》，感悟月光的美，忽视了与文本的交流……这些课例都表明了，在我们的语文课堂中，教学目标不明确。音乐、美术、科学一股脑儿涌入课堂，把这么多文化堆砌成一起，语文的个性没有凸显，反而大大地淹没了“语文味”的本位教学，远离了“语言文字的运用”是语文教学的核心，这一主题。
　　二是脱离了文本语境。有不少语文课，学生初读还不流畅，甚至读时还有停顿、颠倒的错误，增字、漏字的严重现象，教师就急于开讲，于是课堂上只能是多数人当观众，少数人当主角，教师讲得“痛苦”，预设的说写感悟学生几乎没有完成。
　　三是偏离了学习过程。培养语文的能力主要是实践，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律”。但课堂上差生没有亲自与文本亲密接触、与文字亲密触摸、与学习过程亲密探究，课堂上多数学生听优秀生说，教师评，不知不觉中大多数学生成为被动的接受者。
　　四是不明晰语文课堂的根本任务。目前，我们有很多的语文老师，对语文课堂“教什么？”并不十分清楚，以分析串讲代替了学生的感悟、体验，使得课文支离破碎，我们的语文课也就缺乏了语文味。北京大学有个教授曾经说过：“其实，我们的学生没有多少是对语文有兴趣的，对语文那些残存的兴趣，也被我们喋喋不休地讲解消磨殆尽。”而语文课“教什么”比“怎么教”更重要。语文教学的根本是：“帮助学生学习、运用祖国的语言文字”。这就要求我们教师要明晰语文教学的任务，树立正确的语言文字运用观。运用是目标，学习是过程。
　　五是备课的有效性还有待提高。常言道：“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自然而然成了上好课的前提。然而在现实的教学中的确存在着一些不尽人意的问题。备课时，不能深入地钻研教材；没有备学生的学情，盲目，目标性不明确，于是对课堂上即将发生什么不是太清楚。预设不能为生成更好地服务。
　　二、语文课有“语文味”的教学策略
　　1．朗诵与歌唱。教学时，如果恰到好处地引入一些歌曲或诗歌，会将教学推向高潮，达到意想不到的效果。如《中华少年》一课，教师通过朗读诗句，激发了高涨的情绪，顺势利导，说也许有一首诗能代表中华少年表达他们对祖国的无比热爱，一腔热血，这就是《我的中国心》，幻灯出示歌词。学生一齐深情朗读。最后播放张明敏的歌曲，同学动情跟唱，课堂教学又一次掀起高潮，师生沉浸于一片感动之中。
　　2．多元解读与立体感悟。语文文本的多义性为多元解读提供了客观条件，可用“横看成岭侧成峰”一句来形容，从不同的角度，不同的处境，以不同的心情去观望同一个句子同一情景，都会有迥然不同的感受。而阅读主体的个性差异正是多元解读所能实现的主体条件。所谓“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，就是主体能动性的体现。因此，我们采取多元解读策略，来引导学生对文本进行立体感悟。《威尼斯的小艇》一文教学中，很多地方都可以进行多元解读，如“我们看是极险极窄的地方，小艇能够穿过去，而且速度非常快。”问学生，你们读这句话有什么感受与想法？学生会说是惊讶、赞叹等。如果我们刚好坐在这艘小艇上，我们会怎样？学生回答说我们会惊呼起来，会心惊肉跳，叫船夫慢一点。那么如果我们就是船夫，我们又会怎样？学生说我们会很轻松，很潇洒，谈笑风生，面对乘客的紧张很开心。这样，就从乘客、读者、船夫三个角度进行了多元解读，这样所得的感悟无疑是立体的、丰富的。
　　3．假设情境，引导体验。阅读时，如果能够关注“可能性”这一主题，善于假设另一种结局另一种可能，会引导学生进行多层次的体验，收到良好效果。如《地震中的父与子》一文教学中，重点是第12自然段：他挖了8小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹。朗读讨论后，改变结局，出示另一段话：第二天清晨，人们看到这位父亲，抱着孩子血肉模糊的尸体，坐在瓦砾堆上，喃喃自语：孩子，不论发生什么，我总会跟你在一起！再组织学生讨论：这种结果可能吗？你从哪些地方看出来？如果是这样的结果，你还认为这位父亲了不起吗？学生的思维一下子活跃起来，畅所欲言，来表达自己的理解与感受。实在是难能可贵。
　　4．感悟载体的设置主要有抓住文本语言的亮点，补充文本语言的空白点，抓住学生与文本语言的撞击点。所谓文本语言的亮点是指一篇课文中写得精彩的优美规范的富含情理意趣语言精品。或形象生动的比喻，或节奏明快的排比，或工整有韵的对仗，或贴切传神的比拟，或拍手叫绝的词句，或精巧有序的布局谋篇等。抓住这些语言的亮点反复品读乃至咏诵，不但能够快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想情操，而且对丰富学生的语言积累和语感能力的培养无疑是一条捷径。同时还能突出教学重点，节约有限的教学时间，大大提高课堂的教学效益。
　　如原来六年级的教材中《特殊的葬礼》描写瀑布的六个成语：“咆哮而下”“滔滔不绝”“一泻千里”“雄伟壮观”“从天而降”“流连忘返”时，教师要紧紧抓住这优美规范的语言精品赞美瀑布。听到孩子入情入境的朗读，有学生是这样评价的；“我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。是你让我感到大自然的神奇，是你让我感到大自然的伟大。”这样设置的语言亮点，既感悟内化了文本中优美规范的语言，落实了工具性，又连着人文性，可谓“一石数鸟”。
　　三、语文课要有“语文味”的基本途径
　　1．朗读。语文学科的一大特点是它的不少内容是可意会不可言传的。而语文课是以读为本的，我们应该引导学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。一句话，在读中进行体验与感悟，并以朗读来表达所体验与感悟到的，情动于中，而声传于外。如学生分别说了让他们愤怒的句子时，就先让他读出愤怒，再叫其他同学读出愤怒，读好了再来说原因说体会。其他让学生“惊讶、感动、高兴”的句子也一样，特别是高兴的地方，几乎不用讲，只读充分就可以了。先读后讲、以读代悟实在是一种很有语文特色的教学方法。
　　2．读书时写批注。如教师在教《为中华之崛起而努力读书》一课时，先与学生进行有关读书方法的谈话，引出“不动笔墨不读书”，最后谈到读书应该注意感受自己在读书过程中的心情变化及心灵感悟，并及时地在文章的段落句子旁边写下来。接着学生一边读书，一边在每一段课文的旁边写下表示自己读到此处时的心情的词语，及一些话。教师在指名汇报时，提出：“同学们，在你们读书时，哪些词语和句子刺痛着你们的心？”孩子们纷纷站起来汇报，于是教师请学生将这些词语写在黑板上……“衣衫褴褛、灯红酒绿、耀武扬威等词语，教学时，引导学生读这些词语，并根据这些词深入课文，展开学习，进行深层体验与感悟。就这样，教师将一个个语言运用的知识，巧妙地融进了自己的教学中，不刻板，不生硬。
　　3．跨越时空的对话。阅读的本质是一种对话，是学生、文本、教师三者之间的一中对话。其中，引导学生与文本中的人物进行对话是一个具有较高教学价值的教学策略，能让学生的体验与感悟有明确的对象，有具体的内容。如《凡卡》一课的教学，教师在课文的最后设计了这样一个问题：“假如爷爷收到了发卡的信，会怎么做呢？”在学生合作学习之后，孩子们许多精彩的结局就诞生了，那结局甚至比契科夫自己的结局还要感人。老师又问：“爷爷真的能收到信吗？”，孩子们说，收不到，在当时的俄国，那就是一个美丽的梦。老师说：那让我们怀着这样的心情来读一读课文的最后一段。通过跨越时空的对话，让语文课充满了文学的气息，很好地落实了写这个训练点。这样的例子很多。
　　4、有意识地对学生进行语言运用知识的训练。语文课程的三维目标是指：基础知识与基本技能，过程与方法，情感态度价值观。语文课的三维立体目标中，“基础知识与基本技能”是语文教学的基础目标，是每个教师必须完成的保底目标。而在我们的语文教学中，更急注重的“情感态度价值观”这一目标的落实，而忽视了语用知识的训练，说到底，还是不明白“语文课教什么？”在我听课的过程中，有个教师的识字教学给我留下了深刻的印象。在这节课中，老师很注意语用知识的训练——量词的正确使用。教师适时的拓展，使本课增色不少。“一个”表示数量少，如果将“一个”变成ABB式的量词意思就会发生变化，一个个就表示数量多。对于二年级的学生来说，这是必须掌握的语用知识。同样在这节课中，教师让另外一个语用知识悄然溜走，错失了一个很好的语用知识学习的机会。“一把”这个量词既可表示单数一，又可表示数量多。老师在课堂上只让学生体会了单数一，而忽略了后者。一把铅笔、一把糖果等词语中的“一把”就表示数量多，如果把这个训练点放进去，学生会更好地使用量词。
　　语文课是生命和生命的对话，课堂是唤醒生命的地方，我们的语文教学一定要实现“两个转身”：从教课文到教语文的美丽转身；从内容分析的解读向语言文字训练的转身。
　　参考文献：
  [1]《语文课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版社