【正文】  【摘 要】 阅读教学是语文教学的重要组成部分，传统模式因简单，效率不高，在新课改的今天，我们需要模式，让阅读教学成为学生获得语文素养培养的有效平台。
　　【关键词】 小学语文；阅读教学；模式；创新

　　随着新课改的有效推进，语文阅读教学发生了巨大变化，特别是课堂上教学模式有了重大创新。我县课改的要求是各校要有自己的课改模式，课堂要有彰显自我校级特色的课堂教学模式。而我们教师就在这样的背景下进行了大量探索。《语文课程课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读活动的实质是“知识与能力”、“情感、态度、价值观”以及“过程及方法”三个维度的融合。教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。因此，在这样的理念指导下，我们在新课改的过程中不断地进行摸索、探讨、交流、总结阅读教学，形成一个优化的模式，我们把这个模式总结为：导、听、突、说。
　　一、导
　　导是课堂教学的第一步，常言说得好，良好的开端等于成功的一半。导入作为课堂教学模式的首要环节，作用巨大，担当着学生聚焦视野、收心到学习中来，集中注意力进行学习的担当。因此，我们要精心设计，提高导入教学实效。导入课文。学生读课题，旧知识与新课题产生初次碰撞。我们知道，课文题目，又称文眼，它是一篇文章的高度概括，是文章内蕴的一个窗口，透过它，可以了解文章的内容和实质，窥视文章的思路，理清文章的脉络，把握文章的中心，体会文章的精髓所在。抓住它的特点进行研读，有利于把握教学的切入点，或开门见山，或管中窥豹，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而顺利地完成教学任务。学生通过谈读课题的收获，并鼓励学生读课题时勇敢质疑。用儿童的要求来要求儿童，尊重他们的独特感受，让他们的童真、童趣、童稚得到自由发展。在导的这一环节，我们主要要求学生一是读，读懂读透，二是质疑，产生探寻动机，三是讨论可能写些什么；就是这样三步，读课题、思课题和话课题，导的教学效果就提升了，
　　二、听
　　听读全篇课文。可以由老师范读，可以请学生范读，可以抽一个小组的同学范读，也可以运用现代多媒体播放磁带录音。学生在示范朗读中，提高朗读水平。学生是学习的主体，教材是学生学习的主要对象和主要信息载体。让学生听读后，理清文章的结构特点，知道文章的主要内容。在这个步骤中，让学生与课文初步碰撞，产生兴趣。在小学阶段，让学生听读，不是目的，只是我们要求学生达成这样几个目的的手段，一是从听读中感知内容，二是模仿读的方法、语调和速度，发展朗读能力。当学生在听读中知道了读的方法，自主朗读就有了兴趣，学得就更认真了。这对于我们小学阶段的阅读教学，我们应加强这一点，又特别是在中低段，他们朗读能力还差的时候，听读是一种有效的培养方式。
　　三、突
　　突出重点，突破难点。利用合作、探究的学习方式，让学生解决问题。合作的问题可以是课前质疑提炼的问题，也可以抓住文中的重点句子设问，还可以由老师设计合作的问题，激发学生探究的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。要开发学生创新性的思维，关键要让学生自主地参与到阅读中去。只有真正强化“阅读自主”“阅读创新”的意识，才能弘扬人文精神，达到阅读者心灵的自由和主体的创造。
　　培养学生良好的合作习惯：先给学生独立阅读、独立思考的时间，使其形成自己的意见，在形成意见的过程中圈、画、点、批；再通过小组合作，合作的过程中分工明确，意见达成一致，最后进行汇报。“水尝无华，相荡乃生涟漪，石本无火，相击而发灵光。”这一过程中，让学生与文本知识进行深度碰撞，产生体验。
　　四、说
　　说，即交流讨论，分享自己小组合作的成果。其实就是小组合作后的汇报，这是整个课堂的精华。在这一过程中，以学生汇报为主，以“读”为抓手，引导学生读中想，读中悟，围绕合作的问题，达到解决问题的目的。在这一环节中，我们要想学生说出成果，说得有质量效果，就必须让他们明确“说”的目的和任务，再组织学生进行讨论，引导学生尽情表达。例如，在教学《乌塔》时，这课是一篇自读课文，内容比较简单，与学生的生活实际联系相紧密。教学中我们就可采取让学生通过小组讨论的方式完成课文的学习。其程序是让学生明确学习任务，解决生字，理解词语的意思，结合自己的经历，理解课文的主题，总结需要向乌塔学习的地方。学生们首先组成学习小组，按照教师的布置，一项项的完成学习任务，由易到难，由字词的学习到课文内容的理解，再到思想情感方面的提升。学生们有条不紊地完成了讨论交流，发表了不同的意见，学生们结合乌塔的做法，同自己进行对比，讨论得非常热烈，各有不同想法和收获，高效地完成了这篇课文的学习。
　　教师在这一过程中“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”，教师的任务在于激发学生自主阅读的意趣，拓展阅读思维的空间，在理解的基础上感言辨体，入情得意，并且能够学会运思及物，达到迁移。学生在这一过程中阅读、理解、领会、体味、感悟。当你真的把学习主动权交给学生时，你会发现学生思维闪烁着创新的火花，他们的想法超越了老师的想法，使你觉得学生的潜力无限。让学生与文本及文本的时代背景进行重度碰撞时，他们就形成了成功体验，提升学生的知识，提高学生的能力。
　　加强学生阅读能力的训练，引导他们主动获得知识，形成能力，改变过去那种“题海战术”模式。这需要我们勇于探索，开拓进取，不断总结经验，不断创新方法。我相信，有了我们的点滴探索，就会有学生更加灿烂的明天来回报。阅读教学如此，语文教学也就如此。
　　参考文献：
　　[1]宋玲，浅谈如何创新小学语文阅读教学[J].读写算，2012年。
　　[2]俞利霞，浅谈小学语文阅读教学有效性研究[J].当代教育实践与教学研究，2017年。
　　[3]李冬梅，创新小学语文阅读教学方法的几点思考[J].读书文摘，2014年。