【正文】  《新课程标准》要求小学语文教师必须改革和完善传统的教学手段，在课堂教学中恰当地运用电教媒体，化虚为实，化静为动，化抽象为具体，更好地落实学生在课堂教学中的主体地位，激发学生学习的积极性，充分发挥电教媒体在小学语文教学中的重要作用。
　　一、利用电教媒体，激发学生识字的兴趣
　　在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。在识字中实施课件教学策略，有助于引发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情，使同学们积极主动地参与学习。同时，学生关心自己学习的结果，用一定的形式将回答结果通过电教媒体展示出来，使他们得到学有所获的肯定，建立自信心，会收到非常好的教学效果。在组织学生学习生字时，有时利用多媒体课件形象生动的优势，帮助学生巩固字形，理解字义。如在学习生字时。教师有时把生字做成红红的果子，让它长在绿绿的大树上，播放多媒体课件。读对了，果子就落到收获小筐里，并加上掌声或“你真棒”等动画效果，大大激发了学生识字、认读的乐趣。根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如第二册归类识字（一），教学内容是一些描写春天的词语，老师运用多媒体软件，把这些描写春景词语的画面展示出来，并让画面动起来，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些描写春景的词语，从而使学生集中了精神。
　　识字教学中，应让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。可以运用电教媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。多媒体课件的运用，教师富有激情的话语，能将学生带入学习汉字的意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。如学习“尖”字，用电脑做了课件，一个三角形，越往上越尖，通过演示，使学生清楚的感知“下大上小”的字形结构。再如“闪”字，同样也制作了课件，“一个小孩在一个大门里闪了一下”，从而帮助学生记住了，门里有个人便是“闪”。借助电教媒体剪辑、组合。如:教形近字“晴、睛、精、清、情”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换吸引了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
　　识字写字是一二年级的教学重点，新课标具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”教学中，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学习。培养学生敢想敢干，敢创新的精神。猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中运用猜字谜、编字谜，不但调动了学生识字的兴趣，而且巩固了所学的生字。如教学“毛”字时，就有孩子说出了：小手不小心被扭弯了；“本”字就说木头的根露出来了。再者，我还常常根据字的形状或意义编成字谜，利用电脑显示出来，让小朋友去猜，去读。如“竹子下面长了毛”（笔字）等。以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的学习氛围，不仅能让学生体验到成功的乐趣，还可以增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。另外学生还想出了很多记忆生字的方法：如用熟字加、减、换、改的方法识记生字，如：“乃”与“奶”、“扬”与“场”、“迟”与“尺”……还有编儿歌，组词造句等等。对学生说出的识字方法，老师要及时的总结和归纳，这样既可以充分发挥学生学习的主动性，还不露痕迹地给学生渗透了学习的方法，对他们以后的识字有很大的帮助。
　　二、利用电教媒体，激发学生写字的兴趣
　　利用电教媒体动画功能，辅助学习字形结构，掌握笔画顺序，在目前的电教媒体识字教学中，是最常见的形式，如教学一个“绿”字，首先显示一个绿色的“绿”字，指名学生说结构，学生说出这个字是左右结构，左边是什么，右边是什么，教师将“纟”部点击成红色，再将“录”点击成其它颜色。然后学习写法，教师点击，电脑自动显示“绿”字的笔画顺序，学生再跟着动画书空一遍?。在写字训练时,由演示多媒体课件代替教师的讲写, 在学生书写生字时，配上一段音乐，也是目前识字教学常用的形式，一般选用的是古筝、箫、笛、二胡等演奏的古乐，也有用钢琴、小提琴或电子音乐的，这些曲子都是平缓悠远的，对于公开课上听课的老师而言，的确感觉到了它的魅力，学生的学习效果要好得多。在蓝天白云的底幕上,田字格显得格外显眼,一支漂亮的笔为同学们范写着生字,甜美的解说伴着轻柔的音乐,让学生一下子就爱上了写字,写出来的作业比平时漂亮了许多。
　　三、利用电教媒体，突破字形义难点
　　我们都知道，低段学生的学习很难有明确的目的性，他们的注意力显得很随意不集中。这就使我们的教学虽苦口婆心却又收效甚微。自从多媒体技术进入课堂后，它将声音、文字、图画、视频等信息最佳组合，创设了丰富的学习情境，提高了课堂效率。利用多媒体辅助识字教学，可以激发学生的学习热情，使教学变得生动有趣，像磁铁一样吸引学生，促使学生积极地参与识字学习。如我利用多媒体手段进行“笑”字教学，先投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“丿”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时两个嘴角也演变成了“丿”和“口”，转眼间一个“笑”字就出现了。在如此艺术的感染和启迪下，孩子们快乐地不知不觉地认识了“笑”字，掌握了字义，可谓是“事半功倍”。另外，汉字有象形、会意、形声等特点可根据汉字这些特点，借助电教媒体图文并茂，声像兼备的功能，为学生创造丰富生动的识字教学情境都要可以激发学生自主学习的能力。如教学“山、水、日、土”一类象形字时，可运用电脑充分演示这类象形字的来历，结合图画，引导学生观察，把图形与字形紧密结合起来，形成记忆表象，加深对字的直观形象记忆。又如教会意字“尘、歪、晶”时，运用电教媒体，进行装拆、演示讲解、书写字母字格，从而使学生对这类字的笔画、笔顺、结构等明记于心。再如教“功、攻、转”这类形声字时，运用媒体进行拆分，一半是表音，一半是表义。教师通过现代教育技术信息处理，让学生读、写、练，既满足了学生的求知欲，又达到了记忆的目的，达到了学生自主学习的目的。