【正文】  【摘 要】 本文主要以小学高段语文阅读能力的培养与提高为重点进行阐述，从突出教学要点，实施常规教学、注重朗读练习，读出真实情感、通过灵活多样的教学模式，营造生动的课堂氛围、注重对学生进行指引，使学生可以自主进行阅读这几方面进行深入探索与研究，其目的在于培养和提高学生的阅读能力，为其以后的语文学习奠定坚实的基础。
　　【关键词】 小学高段语文；阅读能力；语文教学

　　在小学新课程标准的阅读目标中，在阅读理解、阅读量、阅读技巧和方式等方面，都提出了较高的目标。在实际高段语文阅读教学中，教师需要通过多种教学模式，例如精度、整体教学、略读等形式，对学生进行阅读训练。在小学高段语文教学中，教师通过多种教学模式，培养和提升学生的阅读能力，使学生可以有一个良好的发展。本文针对小学高段语文阅读能力的培养与提高进行深入分析。
　　1.突出教学要点，实施常规教学
　　小学高段学生阅读能力的培养和提升是螺旋式发展的，每个年级的阅读教学目标是不同的[1]。因此，教师针对小学高段学生进行阅读教学时，需要充分结合教材，掌握教学的规律，突出教学要点，实施常规教学。常规教学主要是指对学生进行基础知识的教学，例如识字、解词、造句等，还有对学生进行基本功的训练，例如听、说、读、写等。常规教学主要把新旧知识进行结合，从而进行的具有指引性和铺垫性的教学。
　　例如，想要使学生对文章内容有一个深入的掌握和理解，对文章中的思想情感进行深入的感受，教师可以在讲解文章之前，先给学生铺垫一些知识，从每段开始进行阅读。这样，可以使学生拾级而上，从而更好的进行阅读学习，培养和提升其阅读能力。常规教学属于语文教学的基础，而教学的亮点属于新知识。因此，教师需要把常规教学作为前提，并结合高年级语文教材的重点进行教学。
　　2.注重朗读练习，读出真实情感
　　语文属于一门语言，因此在阅读教学中朗读教学是非常重要的。朗读可以使学生加深对文章的理解，理解文章的内涵和语言形象，并且也可以丰富学生的词语，锻炼学生的语感[2]。因此，在阅读教学中，教师需要注重对学生进行朗读学习，指引学生读出真实情感。例如，在讲解五年级下册第四组《再见了，亲人》时，本文主要讲解了志愿军展示与朝鲜人民之间依依惜别的情感，把抒情叙事进行有效结合。教师可以通过对文章进行有感情的示范阅读和引读，还可以指引学生对文章进行有感情的齐读。通过朗读，可以加深学生对文章的思想情感的理解和掌握，还可以使学生更好的理解文章的语言形象和内涵。
　　在阅读教学中，朗读的方式较多，例如齐读、示范读、分角色读、指名读、默读、自由读等等。在阅读教学中，教师可以结合教材的内容，挑选合适的朗读方式，从而培养和提升学生的阅读能力。例如，教师想要检查学生的朗读效果，可以通过指名读的方式；教师想要营造良好的阅读氛围，可以通过齐读的方式；文章中人物对话较多时，教师可以通过分角色读的方式；在对文章内容进行整体感知时，可以通过自由读的方式；想要指引学生对文章内容与层次进行理解，可以通过引读的方式。
　　3.通过灵活多样的教学模式，营造生动的课堂氛围
　　在教学过程中，是需要师生互动和生生互动的。在小学语文阅读教学中，想要营造生动的课堂氛围，提升教学效果，教师需要激起学生阅读的热情和积极性，使学生可以积极主动的进行语文阅读[3]。根据调查显示，小学生的思维需要从具体形象转向抽象。因此，在小学高段语文阅读教学中，教师需要充分结合教材，并充分考虑自身和学生的思维发展规律，有针对性的通过合理科学的教学方式，例如，演示法、讨论法、实验法、谈话法、请精选染法等，从学生的视觉和听觉以及思维方面激起学生对语文阅读的兴趣，从而使学生集中精力到阅读中，从而避免出现满堂灌的情况。
　　例如，在讲解六年级上册第一组《春雨》时，教师可以通过多媒体设备给学生播放有关春雨的图片和动画，使学生有一种身临其境的感觉，在播放视频时并带有音频，指引学生跟随阅读。然后在音频播放结束以后，教师可以指引学生有感情的进行阅读，使学生可以感受到山雨的韵味，感受作者对山雨的喜爱之情，领略我国大好河山的秀美。通过这样的教学模式，可以营造良好的课堂氛围，并且还可以激起学生的阅读兴趣，从而使学生在良好的课堂氛围中，培养和提升自身的阅读能力。
　　4.注重对学生进行指引，使学生可以自主进行阅读
　　在新课改背景下，教师们需要更加注重对学生进行指引，而不是填鸭式的灌输。通过对学生进行指引，可以有效培养学生的自主阅读能力。在素质教育背景下，在小学高段语文阅读教学中，教师需要注重培养学生的自主阅读能力。自主阅读能力的培养和提高，需要教师在课堂教学中指引学生去发现和分析以及解决问题，使学生在阅读体验中形成自主阅读能力。因此，教师在指引学生阅读时，需要多通过一些注重指引的教学模式，例如小组讨论、自主思考、教师点拨等，培养和提升学生的自主阅读能力。
　　例如，在讲解六年级下册第四组《凡卡》时，教师可以通过“想情节、明内容、徐过程、品词句、感情朗读”的教学形式，指引学生对“写信”内容的了解，然后指引学生进行“想环境、叙过程、才结果、品词句、感情朗读”的学习方式进行学习。最后指引学生根据自己的学习方式学习“寄信”的内容，从而培养和提高学生的阅读能力。
　　结束语：
　　总而言之，小学高年级学生阅读能力的培养和提高是一个漫长的过程。教师需要通过语文教材，丰富学生的阅读量，提升学生的阅读速度，并且注重提升学生阅读的有效来。通过对学生反复的进行阅读练习，提升学生的阅读技巧，从根本上培养和提升其阅读理解能力。此外，教师还需要在教学中，指引学生多进行阅读，使其可以形成良好的阅读西瓜案，指引其通过正确的阅读技巧进行阅读，使其树立强烈的自信心，为其以后的语文学习奠定良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]余碧清.小学高年级语文阅读能力的培养[J].教育界:基础教育研究,2015(1):97-98.
　　[2]吴武龙.浅谈如何在小学高年级语文教学中提高学生的阅读能力[J].考试周刊,2017(37).
　　[3]普朝甫.浅谈小学高段语文阅读教学[J].现代教育科学:教学研究,2012(10):108-109.