【正文】  【摘 要】 当前幼儿数学教育发展呈现良好的趋势。幼儿数学教育主要以建构主义理论为指导展开的，注重把数学教育与儿童的生活经验相结合，为儿童提供多样的操作材料和感官教具来学习数学，并提倡儿童在社会情境中学习数学。但是当前幼儿数学教育也存在着一些亟待解决的问题。
　　【关键词】 幼儿数学；教育教学；建构主义  

　　学前儿童数学教育是儿童全面发展教育的一个重要组成部分。它是将幼儿探索周围世界的数量关系、空间形式等自发需求纳入有目标、有计划的教育程序，通过幼儿自身的操作和建构活动，以促进他们在认知、情感、态度、习惯等方面整体和谐的发展。它是幼儿在教师的或成人的指导下通过他们自身的活动，是幼儿积累大量有关数学方面的感性经验，学习简单的数学方法和技能，发展初步的逻辑思维能力的过程；是发展幼儿好奇心、探究欲、自信心得到愉快的情绪体验，产生对数学活动的兴趣及培养良好的学习习惯的过程。
　　一、当前幼儿数学教育的现状
　　当前我国的幼儿数学教育以建构主义理论为主导的，幼教工作者以建构主义理论为依据，强调遵循幼儿的认知发展规律，选择幼儿的生活经验作为数学教学的切入点，引导幼儿把数学概念与生活实际联系起来、把数学知识的学习过程与实际应用过程紧密结合起来。另外由于社会建构理论认为知识是具有情景性的，知识是在其丰富的情境中、在文化中不断被运用和发展的。由此提倡学习应着眼于解决生活中的实际问题，应把所学的知识与一定的真实任务情景挂钩。 
　　1.幼儿园数学教育趋向生活化
　　当前“数学生活化”教育实践的开始在幼儿园展开。因为幼儿对贴近自己生活的真实问题最有兴趣。教师在教学设计时开始考虑运用生活素材，让幼儿通过各种感觉感受来自生活的数学信并逐步积累数学感性经验，懂得周围环境中的每件物品都以一定的形状、大小、数量和方位存在着如玩具的类别、大小、形状、排列、空间位置，餐具数量的多少，树木的高矮、粗细等。教学内容的进程随幼儿生活中遭遇到的数学内容而展开，开始提供幼儿为解决实际问题而需要的相应数学知识，幼儿数学课程内容越来越开放，并趋向多样化。
　　教师在设计数学课时，注意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，引起幼儿浓厚的兴趣。如请幼儿按所穿鞋子的种类(布鞋、皮鞋、耐克鞋)排队，进行排序、计数、比较，并制作标记。另外在日常生活中教师善于利用和创设问题情境，引发幼儿在解决问题的过程中巩固数学知识和技能，感受到数学学习的乐趣。
　　2.操作式数学教学法的普遍运用
　　在目前的学前儿童数学教育中，教师注重选择、提供合适的学习材料让儿童进行操作摆弄以及调动多种感官参与体验，这样可以增强幼儿的学习数学的兴趣，使幼儿在获得感性体验的基础上建构起基本的数概念。“操作式”数学教学法成为幼儿园普遍存在的教学方法，教师逐渐转变为数学材料的组织者、创设者、提供者；幼儿则开始成为学习活动的主人。他们通过主动操作数学材料来获得数的概念，在操作过程中主动建构数学知识、巩固与熟练原有知识，经验得到拓展和提升，情感、态度与价值观也得到丰富与完善。
　　3. 教师数学教育过程中对培养训练幼儿的思维能力不够重视。
　　幼儿园数学教育的任务有三:学习初浅的数学知识,发展幼儿的智力,培养幼儿对数学的兴趣。在这三大任务中,笔者认为意义和作用应该是各不相同的,简单来说,知识的学习是基础,兴趣的培养是重点,智力的发展是根本。因为数学知识本身的特殊性更有利于训练幼儿的思维,同时知识的学未寻求到利用数学知识训练思维的有效方法。这种状况的结果是,幼儿园幼儿最终并没有通过数学学习真正得到思维的开阔,数学教育并未获得应有的教育效果
　　4.幼儿的参与及探究的主动性不够。
　　由于数学本身的抽象性和逻辑性导致数学教育的开展有一定难度，很多幼儿不喜欢上数学课，老师在上数学课时也未能充分调动幼儿的主动性，没有让幼儿成为学习的主人，导致许多幼儿在数学课上呆坐，没有达到良好的效果。在幼儿园数学教育中，教师应该使数学内容变得生活化、趣味化，活动方式游戏化、多样化，使幼儿成为数学学习的主人。
　　二、幼儿园数学有效教学策略
　　1.营造轻松愉快的活动氛围。心理学家的研究表明“在宽松、愉快的环境中学习更能保证幼儿产生活跃的思维。”在以往数学教育师幼互动的进程中，教师更多无意识地把自己定位为数学教育活动的组织者和管理者,为了将幼儿引向自己事先设计的教学进程，对幼儿进行了各种清规戒律，要求幼儿要安静，要怎样操作，听到信号要停止操作等等。在这样有着各种约束的环境下，师幼之间有效的互动关系是难以建立的。我们在活动中要努力为幼儿营造一种轻松、愉快的学习氛围，让幼儿可以自主地选择，并有更多机会去自己发现问题，去进行比较判断和探索。例如在大班数学系列活动——《娃娃超市》中，我们在家长的配合下，让幼儿自带零钱随同老师到超市玩具部购买玩具。在超市玩具部里，我们没有限制幼儿什么玩具才能动，什么玩具不能动，只是要求幼儿要注意轻拿轻放，爱护玩具。在这种轻松、愉快的氛围中，小朋友开心、自由地选择他们喜欢的玩具，并根据玩具上的标价思考自己带的钱够不够。在整个过程中，他们能主动对老师、同伴施动，向老师、同伴介绍他们喜欢的玩具是什么，这个玩具是怎样玩的，还会与老师、售货员阿姨探讨他带的钱够不够买他喜欢的玩具。可见，轻松、愉快的活动氛围是幼儿数学活动中师幼有效互动的前提。
　　2.注重以同伴式的身份参与幼儿活动。数学教育活动中的师幼互动的过程是在多种因素的影响下教师与幼儿相互界定、碰撞与调整的过程。在这个过程中教师如果只是以一名指导者的身份简单地问问：“你在做什么？”“这样排对吗？再想想！”这样的师幼互动关系仅仅是一种表面层次的互动，它不能成为幼儿继续探索的动力。为此，我转变以往所扮演的角色，以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的活动中去，真正实现师幼互动。数学教育活动是幼儿自主探索的活动。在活动中教师是一个忠实的观察者、聆听者、记录者。我尽量让幼儿自己去思考、自己去寻找答案、自己在尝试解决问题的情景中去发现事物中有趣的数量关系。对幼儿在探索中遇到的问题和困难，我不过多的干预，只是点到为止。但是这并不表明教师仅仅只是幼儿活动的旁观者。而是抓住幼儿活动中的遇到的困难，设计出相应的问题情境以启发幼儿的思维；给幼儿提供必要线索的反馈，发展幼儿判断、交流、反思和评价的能力，促进幼儿知识的建构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助幼儿进行有意义的学习。
　　3.关注幼儿的个别差异。前苏联教育家苏霍姆林斯基说“教育——必须深入儿童的精神世界”，要了解每个幼儿的个性特征，以及各方面发展的水平。古代孔子了解学生是“视其所以，观其所能，察其所安”，教师要善于观察幼儿，通过观察去捕获幼儿发展的各种信息。如：幼儿对于数学知识的接受能力，有的较快，有的较慢；有的幼儿对形状感兴趣；有的幼儿对排序较敏感。教师应该做到心中有孩子，时时做个有心人，在对幼儿进行数学教育的过程中，及时观察幼儿的反应和各种表现，通过观察作出判断，找出幼儿数学学习的最近发展区。其次，对观察的结果，进行客观分析，找出适合的教育手段和方法，及时调整教育策略和要求。在数学活动中，教师应该做到有计划、有目标，才能有效地指导幼儿。以数数教学为例，一部分幼儿数概念掌握较好，对于10以内的数量，目测即能说出总数，根本不需一一点数。因此，我对这些幼儿的学习内容随机调整为“练习按群计数”。随着对孩子不断的深入观察了解，要不断调整原有计划，制定新的措施，通过观察——调整，再观察——再调整，循环反复，促进幼儿的进步，从而真正落实因人而异的个别教育。
　　4.注意评价的科学、合理性。教师对幼儿的评价应该是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。在数学教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。例如，有的教师在幼儿回答不出问题时，常常给予批评、挖苦；在幼儿回答错了的时候，向全班小朋友说：“大家说××说得对吗？”导致全班幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。应注意评价具有针对性。有的教师的评价语言很贫乏，在一次活动中不断出现“不错”、“很好”、“真会动脑筋”等词语。我觉得这样的评价缺乏针对性，不能对幼儿进行有目的指导。应注意评价要指向教育活动的全过程。有的教师往往习惯于在活动结束时对幼儿进行评价，而忽视了活动进行中的赞扬和鼓励对激发幼儿积极性的作用；有的教师往往注意对操作材料的收拾整理，而对幼儿在教学过程中的活动状况不作任何评价。这不仅不利于对教学过程的调节、控制和反馈，而且对幼儿在活动中的表现也不能及时强化或纠正，幼儿渴望得到评价的心理需要也得不到及时满足。
　　参考文献：
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