【正文】  【摘 要】 农村小学信息技术与学科教学整合的实践探究对提升学科课堂教学水平，拓展学生思维，扩散见识，启发思路，培养和发展学生的创新精神和实践能力起着不可低估的积极作用。可以说，信息技术与学科课堂教学的进一步整合，是前所未有的教学革命，是实施现代课堂改革的根本性有效举措。我在多年的信息技术学科整合课堂教学中，以“做中学”的学习理念进行了不懈的实践探究。　
　　【关键词】 信息技术；学科教学；整合

　　一、小学信息技术与学科课堂教学整合的必然性
　　21世纪是信息技术为主流的发展时代。基础教育教学改革的新视点，与传统的学科教学有着密切联系，是有一定的交叉性、继承性、综合性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，它的研究与实施对发展学生主体性、创造性，培养农村小学学生创新精神和实践能力有着重要意义。也可使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。“农村小学学生在教师的指导下利用多媒体技术、计算机技术、网络技术在任何时间与自己需要的、高水平的人士相沟通，以获得最需要的学习指导建议、学习信息和学习资源，采用最有效的学习模式实现学习目标。这种新型教育模式是以信息技术为依据的，以学生为中心的，无校园围墙的、开放式的教学模式。它将成为21世纪教育实效性、自主性、终身化发展目标的基本模式和基本途径。”国家教育部基础教育司副司长李天顺在《落实“全国中小学信息技术教育工作会议”精神，积极推进中小学信息技术教育》中说到：“信息技术与学科课程的整合是教育技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教学方式和教学手段的重要途径”。
　　二、小学信息技术与学科课堂教学整合的科学
　　课程整合就是要将信息技术与文化学科的教与学融为一体，解决“两张皮“的问题。要求在各门课程的学习中，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。在这样的形式下，作为学科课堂教学的教师就要潜身研究思考以下问题：1.怎样才能将信息技术与学科课堂教学进行有机的整合，用以帮助学生更好的掌握所学内容？2.在信息技术与学科教学的整合中，尤其是在课堂教学中的整合，信息技术应扮演怎样的角色？3.怎样才能让学生通过学习学科与信息技术整合过的课，培养他们的创新精神和实践能力？4.学科教学是一门基础学科，综合性很强，应怎样将其他学科进行整合，再用信息技术辅助，帮助学生在短时间内更好的认知、观察、学习、理解、感悟内容，掌握较多的知识，并培养自己的学习能力？5.如何才能真正提升学科课堂教学水平，拓展学生思维，扩散见识，启发思路，培养和发展学生的创新精神和实践能力？如果教师能够掌握了信息技术与学科课堂教学进行整合的内涵与要领，那么在备课时就一定能够做到目标明确，思路清晰，策略科学，手段合理，教学高效。
　　三、小学信息技术与学科课堂教学整合的原则性
　　1.实用性原则。“所谓课程整合，就是要把各种技术手段完美地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅”。信息技术与学科教学整合是要将信息技术看作是进行学科知识课堂学习的一个有机组成部分，它主要在学科教学的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成学习目标。也就是说，信息技术手段所设计的内容必须要紧紧围绕教学目标来进行，决不能一味地讲究形式，而要注重内容的精选和质量。
　　2.优化型原则。要达到“整合”目标，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解学科教学教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。值得注意的是：整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师首先要清楚课程教学的目的、需求，以及信息技术的自身特点，设法找出信息技术在哪些地方能提高这堂课的学习效果，能使学生完成哪些用其他方法做不到或能做到却效果不佳的学习任务，然后才能决定用整合模式进行教学。并不是所有的课都适合与信息技术进行整合。信息技术与学科教学整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。
　　3.美观性原则。
　　各种技术手段完美地融合到学科课堂教学，要求必须给学生以美感。一般情况下，呈现的形式应当体现简洁、明快和谐的特点。让小学生能够真正产生美感，享受美得同时，实现“春雨润物细无声”的效果，从而在视觉上、听觉上、感觉上达到和谐一体，最终能够“快乐学习，幸福成长”。
　　4.便捷性原则。
　　信息技术与学科课堂教学的整合，还必须体现便捷性原则。简单的就是最好的。让小学生在符合年龄特点与认知水平的前提下，反应灵敏，迅速接受。让学生在课堂学习中，轻松学习，高效认知，取得事半功倍的学习效果。
　　四、小学信息技术与学科课堂教学整合对教师备课行为的要求
　　我一直认为，精心设计，因材施教，优质学习在课堂；精细管理，习惯养成，素质提升在课堂；快乐学习，幸福成长，全面发展在课堂；文化学校，文明学生，文雅教师在课堂。因此，做教师的，必须认真充分备好课。
　　即做实教师授课备课的“三备”——1.课前精备，（下转第12页）（上接第13页）头脑备课，书写教案，成竹于胸，做好学习的铺垫；2.课中巧备，灵活处理、拔高、解决过程中的生成性知识与能力；3.课后备课，速写当堂反思灵感体会的得与失，弥补完善以利再学。
　　在此基础上，精心地设计好信息技术多媒体与教学内容和方法的“天然合一”。首先，教师应根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，再以课件或网页的形式呈现给学生。这就要求教师应有一定程度的、甚至是相当的信息素养。否则，就不能很好的体现整合的教学目的。其次，课堂上学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务，教师从旁予以帮助，指导。最后，师生一起进行学习评价、反馈。这样进行整合过的教学就能提高教与学的效率，改善教与学的效果。
　　综上所述，运用信息技术与学科教学进行整合的基本模式与学科教学的整合，信息技术是作为教学工具来体现的。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为学科教学的教学服务。这种整合模式，是教师和学生在信息技术的帮助下，进行的合作学习的模式。“信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法”。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和学科教学整合的教学，对于提高学科课堂教与学的效率，改善教与学的效果，发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。因此做教师的必须由知识的重述者和经验的传递者，转型为学生学习的刺激者和协作者；要做“领航员”，提供变换学习跑道的建议以及关于学习方向的重要指导和援助；要做好学生快乐学习、幸福成长的编剧、导演、舞台设计师。
　　参考文献：
　　[1]《人民教育》2018年第3期