【正文】  【摘 要】 本文以课本教材中的文本为载体，探讨在读写结合的课堂教学中，如何剖析文本结构，理清文本脉络，通过问题驱动，帮助学生搭建既符合文章逻辑又构思新颖的续写支架，引导学生分析并模仿原文作者的写作特色，包括分析人物动作、语言、心理活动等方面的写作风格和语言特色，从而使学生写出符合原文语言风格的续写段落，并树立学生使用描述性语言的意识，最终提升学生读后续写的综合能力。
　　【关键词】 读后续写；教材资源；剖析结构；问题驱动；人物分析；模仿创新 

　　一、引言
　　作为高考综合改革试点省份，从2016年10月首考开始，浙江省进入了外语科目一年两考的时代。浙江省英语新高考写作部分除保留传统应用文写作外，又增加了读后续写或概要写作，新增加的两种写作形式在不同考次不定期交替使用。
　　然而到目前为止，浙江省分别于2016年10月、2017年6月、2017年11月和2018年6月进行了四次英语新高考，写作的第二节全部选用了读后续写。
　　读后续写提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。读后续写将阅读与写作有效融合在同一语境中，将语言的模仿与创造性使用有机结合，这种“为写而读、以读促写”的写作形式在一定程度上可以改变过去“为读而读、只读不写”的粗放型阅读方式。读后续写对高中学生读写能力的形成提出了更高的要求，在读写过程中要求续写内容能够与原文进行浑然一体的衔接，这就要求考生能够深刻地了解所给文章的情节脉络，人物特性，隐含道理以及文章的写作手法，语言特色等，才能更好且快速地找到其中的技巧，保证续写文章的连贯性，就像王初明教授所说的，学生续写时，伴有前文构建的语境，伴有语言模仿的样板，伴有内容创新的依据，使得前读与后续连贯，内容新颖，语言流畅。然而，从目前的四次高考真题来看，我们发现很多学生对待该题型畏难情绪严重，很多学生续写部分与所给文章逻辑不符，前后矛盾，甚至有些学生会有放弃作答的念头，每次都有空白卷或者随意写几句话的情况出现。对于学生的这些问题，笔者认为要提高学生读后续写的能力，重点是在日常英语阅读教学中充分利用教材内容进行读后续写训练，不仅能够奠定良好的写作基础，同时还能够将所有的教学重点结合在一起，从而进行整理、应用和升华，从整体上提高英语水平。本文将结合具体的教学实践，探讨如何充分利用教材资源，提升学生的读后续写能力。
　　二、学生答题现状
　　综合文献研究与笔者进行的小规模问卷调查，多次与学生沟通了解并仔细分析了许多次读后续写的学生习作后，学生在解答这一题型时主要存在以下几方面的问题：
　　1.情节理解不清。部分学生反映续写时没有思路或者思维混乱，主要原因是词汇掌握不牢固，从而没读懂所给文章意思，故而在阅读文本后无法理清故事情节脉络。也有许多学生缺乏对记叙文文体篇章结构的概念，对记叙文体裁特征不清楚，思路不清晰，抓不住主题，理不出线索，导致前文信息输入不够，无法展开续写部分的输出，不知道该如何续。
　　2.预测不合理。由于阅读能力的欠缺，当学生提炼不出主题和线索，对文中的暗示不敏感，把握不住全文基调和作者写作意图，不注意所给首句的导向时，预测和想象就失去了指引的方向。学生们思维活跃，天马行空，不合逻辑，不顾人物身份，展开了无边无际的想象，甚至还有学生将故事续写为神话故事、梦境、穿越、玄幻等脱离文本的情节，这显然是远离题目考查意图的。
　　3.内容不丰富。即使在看懂前文故事情节、合理预测出故事发展和结局的情况下，仍有部分同学续写部分字数很少，三言两语就写完两个段落；情节简单不够丰满，缺乏细节支撑；事件平铺直叙，只写出关键几步，无法创造出跌宕起伏、有起有落的故事情节，让人读来索然无味。
　　4.语言不生动。字数不够，故事不吸引人的另一个原因是学生词汇量匮乏，语句表述结构简单，没有使用描述性语言的意识；缺少细节描写，使得语句平淡无趣；协同效应意识淡薄，不能从原文中学习和借鉴词汇和语句的使用，续写部分与原文语句相比过于逊色，暴露出薄弱的语言功底。
　　5.立意不高远。部分学生受限于自身的思维品格，忽略了前文所定的基调和关键词汇的引导，狭隘地将故事的结局设计的消极、悲观、黑暗、残酷，充满负能量。
　　三、基于教材文本的读后续写教学实践
　　1.充分利用教材资源
　　教材是重要的教学资源，在教学中起着重要作用。英语教材体现着《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）对高中英语教学提出的要求，并且决定了高中英语教学的主要资源，也是高中英语教师组织英语教学的主要工具。人教版高中英语教材紧扣《课标》，符合学生英语学习和教师英语教学的需要。因此，针对读后续写的要求和特点，我们可以选择教材里记叙文题材的文章加强日常训练。为了更好地服务于读后续写，做好续写的准备，教师对教材的梳理整合是非常必要的。读后续写的选材多为情节丰富的记叙文，人教版高中英语教材所出现的一百多篇文章（包括Workbook），并不都适用于读后续写，笔者对些文章进行有效的梳理整合，以便使用时有的放矢。
　　这些适用的教材内容大致归纳为两类。
　　（一） 带有续集类
　　必修一第3单元“Journey down the Mekong Part 1and Part 2”；必修三第2单元“Come and eat here ① and②”，必修三第3单元“The million pound bank note Act 1, Scene 3 and Act 1, Scene 4”以及选修8第4单元“Pygmalion Act 1, Scene 1and Act 2, Scene 1”，这些带续集的文章特别适用于在第一篇Reading结尾或者在using language文章后对故事进行续写，这样既充实了对文章的理解又激发了学生续写文章的热情，而且有后续文章可对照成功率，学生倍感兴趣。
　　（二）无续集记叙文类
　　必修二第2单元“The story of Atlanta”和必修二第4单元“How Daisy learned to help wildlife”；以及必修三第1单元“A sad love story”；必修四第1单元“Why not carry on her good work?”这些都是很好的读后续写的选材。
　　通过了解读后续写的要求和特点，整合教材内容，教师应充分发挥教材的作用，引导学生开展读后续写，挖掘学生的想象力，培养学生的思维能力，提高他们的英语水平。
　　2. 基于教材文本的读后续写教学尝试
　　【案例】Book8Unit4 Making the bet
　　下面以Book8Unit4 Making the bet为例，具体说明基于教材文本的读后续写教学尝试。
　　（1） 剖析结构，理清脉络
　　文本结构是作者为表现主旨而对材料进行精心构思安排的结果，是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一，是行文思路的具体表现（姚旭辉、周萍等，2014）。因此，阅读时只有明晰了文本结构，才能更好地理解文章。此外，通过建构文本结构和绘制概念图，有助于培养文本结构意识，从而服务于学生续写时模仿文本的整体谋篇布局。
　　Book 8 Unit4: Making the bet的文本材料是一个剧本的第二场第一幕，首先学生应该了解剧本的要素为时间，地点，人物，情节。然后教师应引导学生找出整一幕的开端、发展、高潮和尾声，在搞清楚了情节发展之后，学生对整个文本结构就有了清晰了解。学生可以根据情节发展的顺序理清文章的脉络走向，从Higgins的态度从一开始不接受Eliza的学习请求到后来接受Pickering提出的打赌的转变为线索，理清每个人物的发展变化，为接下去的续写做好充分准备。
　　（2） 分析人物，挖掘情感
　　故事的核心要素是人物，好的故事所塑造的人物栩栩如生、血肉丰满；而个性鲜明的人物性格往往又决定了故事的发展和结局。故事和人物是相辅相成的，因此，通过分析故事中主要人物特征，便可以给续写提供线索和依据。人物特征一般包括：背景、性格、行为、语言等。
　　Making the bet这篇文章中涉及到的主要人物有四个Henry Higgins, Colonel Pickering, Eliza和Mrs. Pearce，首先让学生细读文章，然后分小组找出每个主人公能反映人物性格特征的语言和行为，并根据其言行，思考人物的性格特征（表一）。然后用段落总结描述每个主人公的性格特征（表二）。了解人物性格特征，可以有效帮助学生进行大胆设想每个人在接下去的故事情节中会有怎样的语言和行为，让学生合理推理，为接下去的续写打好基础。

表一：语言行为反应性格特征






























　　在小组讨论分析出每个人物的性格特征后，用一个小段落对每个人物进行总结性描述，更进一步帮助学生对每个主人公的了解，并为之后的写作提供一定的依据。

表二: 人物身份和性格特征总结












　　在读写实践中，阅读作为写作的铺垫和支架，应该是多维度、多层面的。支架可以是语言，也可以是情景、信息或甚至涉及学习策略和情感等方面（谢平等，2013）。因此，在解读文本时，教师应该引领学生去关注和体验人物情感的变化以及情感态度价值观。只有这样，学生在续写的时候才能顺着人物情感和价值观等的变化，推断故事的发展，以及延续情感的暗线，这样的续写才会更具说服力和吸引力。
　　本篇文章中，男女主角的情感变化也是很明确的，Higgins从一开始对Eliza的嫌弃，看不起，到后来由于自信接受打赌，而需要去改变Eliza，与她的朝夕相处，逐渐了解是否会改变他们的关系。而Eliza本来安于现状，但听了Higgins说只要练好口语就可以去花店工作，她鼓起勇气去找Higgins，最终她会有怎样的命运。根据这些情感价值观的变化理解，能为之后的续写做好铺垫。
　　（3） 问题驱动，搭建支架
　　续写具有较高的开放性，因此续写的内容应该具有一定的丰富性和创造性。当然，不能一味追求标新立异，而写一些不合逻辑或者跳脱性很强的内容，而应该做到基于文本的线索。在日常教学中，教师应该经常进行思维训练，关注关键信息和首句，使预测推断合理而融洽。
　　本文以四个主人公的性格特征为轴线，教师对学生进行一环扣一环地提问，带领学生梳理出重点信息，引导学生关注文字所表达出的人物心理, 大胆猜测这些人物在后续故事情节中有可能的一言一行（表三）。

表三：根据人物性格特征合理推理














　　教师引导学生再次细读文本，从字里行间发现文中隐含的对续写有用的信息，并进行合理想象（表四）。在此过程中，教师可以利用问题链的方式使学生高效地把握故事走向，并要对自己的预测进行不断追问和质疑排除不合理的情节，使上下文衔接顺畅。

表四：根据文章中的隐含信息合理推理









　　续写所给出段落的两个首句中的核心词通常也预示了故事的发展方向。如本续写所给出的两个句子，第一段为Higgins 正等待Eliza来上第一节课，那么第一段的内容可能围绕关键词第一节课，可以是第一节课上了什么内容，是否顺利，Higgins 对Eliza的表现是否满意？在上完第一节课后，Eliza是什么心情。第二个段落首句信息为随着花园舞会的到来，Eliza被兴奋和焦虑感萦绕着。提取关键词，花园舞会，兴奋又焦虑，为什么会有花园舞会，这是用来检测Eliza是否学习结束了？花园舞会是一次测验，那么测验的结果是什么呢？到底是谁赢得了这个赌局？而舞会结束后，Eliza又将何去何从？那么Eliza又为什么既兴奋又焦虑，她兴奋的是什么？自己学习结束，已经如一位公爵夫人般优雅？那她又为何担忧，担忧自己表现不好不能为Higgins 赢得赌局，还是担忧自己的未来（表五）？

表五：根据所给首句合理推断












　　以上思考，教师通过一环扣一环的提问帮助学生发散思维，合理推断，最终帮助学生搭建起合理又新颖的支架，为最后的写作打好扎实的基础。 
　　（4） 模仿语言，创新内容
　　王初明(2014)指出，读后续写最大的优点就是可以创造性地模仿和使用前文的语句，既能减少表达错误又能最大限度地与前文内容连贯，语言风格接近，实现所理解的内容与产出的内容之间的协同效应。高考试题中的读后续写要求使用原文中的划线词汇，这体现了前后部分在内容、语言、思维上的协同。在续写时，学生的与原文作者的语言水平必然存在差异，模仿和借鉴原文词句，可以使学生写作能力尽可能地向原文作者靠近，延续前文的语言风格和修辞手法，就能在最大程度上与之融为一体，这是一种语言能力提升的过程。
　　在这个阶段，教师应引导学生欣赏原文中的好词好句以及作者的写作手法，然后借鉴原文词句，学会模仿和创新，使语言修辞协同而连贯（表六）。

表六：模仿原文词句







　　（5） 修订初稿，敲定终稿
　　学生根据以上步骤，在心中搭建好写作的支架，并已经模仿写了一些与原文语言协调一致的语句，最终能写出续写的初稿，之后，学生应从以下四个方面检查修改：?所写续写是否与所给段落开头语衔接融洽。?语言是否准确地道，有没有语法错误。?行文是否流畅，所用连接词是否合适。④ 字数是否符合要求。
　　教师可以给出原文或自己所写的版本与学生分享，亦可以将学生中的优秀作品共享，让每位学生对照自己的写作情况，不断改进，并将优秀的描述性语言等积累到自己的语料库中。
　　Sample：
　　Paragraph 1:   
　　Professor Higgins was waiting for Eliza to come to their first lesson. Nervous and anxious, Eliza sat beside him, with her mind blank. Following Higgins's request, Eliza repeated pronouncing alphabet again and again. None, however, met Higgins's need.  Severely scolded by professor, Eliza sat alone in her room, full of confusion and depression. Noticing her sorrow, Mrs. Pearce entered with a glass of milk in her hand, trying to comfort her. “You have made great progress, come on, Eliza!”Pickering also encouraged. With the encouragement of Mrs. Pearce and Pickering, Eliza brought back to life and determined to overcome all the difficulties. Time flying, Eliza improved a great deal both in language and behavior after three months' persistent effort. Satisfied with Eliza's progress, Higgins decided to arrange a test to judge whether he had passed her off as a lady.  
　　四、结束语
　　通过对教材文本的整合梳理和基于教材文本的读后续写教学尝试，我们可以
　　发现，在英语阅读教学中利用教材内容进行读后续写的方式不仅能够奠定良好的写作基础，同时还能够将所有的教学重点结合在一起，从而进行整理、应用和升华，从整体上提高英语水平。因此在日常教学活动中，为了提高学生读后续写的能力，教师要充分利用教材内容，剖析文本结构，理清脉络，重点分析人物，挖掘人物之间的情感，合理运用问题驱动，帮助学生搭建符合逻辑又新颖的续写支架，并能借力打力，让学生欣赏和模仿原文语言，然后创作出合理又独特的结尾。
　　读后续写作为一种测试手段，也是一种有效促进学习的方法。教师在日常教学中可以引导学生在阅读时认真分析文本内容和语言，并将分析结果应用于之后的续写中，帮助学生通过语言模仿和内容创新不断提高自己的写作能力（刘庆思、
　　陈康 2016）。读后续写也是一种非常有效的读后活动，教师在平时的教材处理中或者阅读教学中都可以要求学生续写，一方面考查学生对阅读文本的理解程度，另一方面体现学生的创造性思维和语言运用能力。在平时的教学中，教师也可以不设置画线关键词、段落首句等，这样可以给学生更大的发挥空间。随着读后续写教学的开展、普及，读后续写对学生综合语言运用能力的促进作用也会逐渐体现出来。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）［M］. 北京：人民教育出版社，2015：6.
　　[2]姚旭辉，周萍等. 英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出［M］浙江大学出版社：2014，
　　[3]谢平，刘林峰，雷菲，辛宇.以单元导读促进学生英语表达的课堂时间研究[J].中小学外语教学（中学篇），2013（5）：24-29.
　　[4]王初明.内容要创造，语言要模仿[J].外语界，2014（2）：42-48.
　　[5]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究［J］. 中小学外语教学（中学篇），2016（1）：4.