【正文】  教学工作是学校的中心工作，科学有效的管理是教学工作顺利的保证，而抓好教学的常规管理又是做好学校教学工作的关键所在。为此，我校提出了“向管理要质量，向教育规律要质量，向良好的教学秩序要质量，向教师素质的不断提高要质量，向课堂教学的实效性要质量”的学校教学工作主导思想，坚持做到“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维教学目标的和谐统一。不断强化课改理念，承袭传统教育精华，抓基础，抓薄弱，抓关键，围绕教学质量的全面提高，努力做到常规教学的精细化管理，为学生一生的成才、成长奠定扎实的基础。
　　一、抓备课的精细化管理
　　备课是教学的前提和基础，认真备课是提高教育质量的重要保证。备好课才能上好课。教师课前如果备课不充分，就很难找准教学目标，很难把握教材的重点和难点，很难抓住思维训练点调动学生的求知欲、好奇心、想象力和创造力，就不可能选择恰当的教学方法，合理地组织教学过程，等等。可见，备课的质量如何，直接影响着教学的效果和质量。
　　我校每学期开学前一周把全镇教师集中到中心校进行集体备课，主要是教学校长总结上学期教学工作情况，传达市进修学校的备课精神，提出本校的备课具体要求。然后分学科、分年级进行集体备课。教务主任和村小校长要深入到备课地点且参与其中，确定中心发言人，组织教师进行研讨，通过解读教材，了解教材整体知识体系安排，围绕单元主题或重点教学内容制定教学设计，达成共识后统一教学目标，优化教学方法。
　　二、抓课堂教学的精细化管理
　　课堂教学是教学的基本组织形式，是教学过程的中心环节，是完成教学任务的主渠道。为此，我校提出来教师课堂教学要遵循：“三个突出、四个并重、五种思想”原则。
　　“三个突出”是：突出“精讲多思”，讲到什么程度，哪里放哪里收，要按新课程的理念重新定位；突出“学生活动”，要求教师在课堂上多放手、多扩展，实施创造性、开放性教学，充分调动学生的听、说、读、写、议、练、答等多种感官，让课堂真正成为“学习”的课堂；突出“学法指导”，教给学生具体的学习方法，高效地获取知识。“四个并重”是：教学结果与教学过程并重，智力因素与非智力因素并重，教师指导与学生会学并重，一般能力培养与创新学习并重。“五种思想”是：从最后一名学生抓起，关爱每一个学生的成长；尊重学生的人格，对学生教育要有爱心和耐心；正视学生在学习和个体发展上存在差异，并能根据这种差异搞好因材施教；相信每个学生都能够创造性的进行学习；相信每个学生都能够获得成功。在明确课堂教学具体要求后，教务处通过诊断性听课、指导性听课、评价性听课等多种听课方式，对教师的课堂教学进行督促管理、帮助，对个别教师耐心指导、鼓励帮助，并通过校本教研和校本培训，把所有教师都领上“道”。
　　现代多媒体走进课堂教学之后，我们积极鼓励教师运用现有的电教媒体，强化信息技术和学科教学的的整合，创生课程资源，拓展教学时空，提高课堂教学的效率。在新课改中，我们衡量一堂好课的标准是：“三个有利于”，即，有利于学生的积极参与，与利于学生思维的发展，有利于学生主动地获取知识和掌握学习方法，也就是要看是否实现了“三维教学目标”的和谐统一。
　　三、抓思维训练的精细化管理
　　学生对知识的掌握情况如何，还要通过各种能力训练来体现，即，要通过问答、解题、实验、实习等学习过程中的实践活动，把学到的知识加以巩固运用，即由知识转化为技能。对小学生而言，教师不但要考虑教给学生哪些知识技能，怎样去教，更要考虑让学生怎样运用这些知识，使学习成为一个不断获得新知识并运用这些知识解决问题的完整过程。因此，无论是课上还是课下，给学生留有思维训练的空间是十分必要的。
　　布置作业体现探究性、层次性、开放性，最大限度地减轻学生课业负担。我们要求教师布置作业要做到“三布置三不布置”，即布置能揭示规律和方法的作业，不布置简单重复性题目；布置有利于提高学生作业兴趣的题目，不布置教师一时冲动决定的题目；布置有利于开拓学生思维、巩固提高的作业，不布置充数作业。只要布置训练题目，教师就必须进行检查验收，及时批改学生的作业，体现了教师对学生的高度负责。
　　四、抓辅导的精细化管理
　　无论是课外辅导，还是课内辅导，都是教学的辅助性指导活动，是贯彻因材施教的重要体现。实施素质教育就要面向全体学生，关注学生的个体差异。在辅导上，既要因人而异，又要讲求实效。对学习有困难的学生要给予有针对性的帮助；对成绩优秀、学习有余力的学生发挥其特长。我们的做法是：让涓涓细流润心田。给优秀学生开“小灶”，给后进学生以信心，让全体学生有提高。辅导的形式有个别辅导和面向全班辅导，有的教师则深入到学生家中进行辅导，对偏科的学生则落实教师的目标责任制。学校提出的目标是：不让一个学生掉队，不让一个学生输在基础教育的起跑线上。
　　五、抓教学质量检测的精细化管理
　　质量是学校的生命线，是学校发展之本，壮大之源。素质的核心是质量的提高。我校始终坚持对教学工作实行阶段性评估和终结性评估，领导深入课堂听课也随时检测教学效果，每次市里组织的质量检测，我们都十分重视，依据成绩对教师进行评定，计入“一评三考”。建立一个激励机制，调动包片领导、村小校长和每一位教师的积极性，使其感到有责任感、紧迫感和使命感。每次质量检测之后，组织教师及时进行质量分析，通过横向对比和纵向对比，实事求是写出成绩分析，找到自己不足和努力方向。村小校长、教务主任写出本校存在问题并找出问题的出处，及时反馈给领导，教学校长对全镇教学情况进行分析总结，及时调整工作策略，使教学质量全面提升。我们要的是全面发展的质量，和谐发展的质量，可持续发展的质量。